语文新课标论文案例分析(大全5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文新课标论文案例分析篇一

关键词：活动教学   呈现活动  练习活动

当前，英语教学面临的问题是教学的两极分化：一部分教师思想开放，勇于创新，使用新教材得心应手，教学质量稳步上升；也有一部分教师不是改革教学方法，而是信奉拼时间、抓测试，练习多为机械背诵，教得单调，学得被动，课堂缺乏情趣和凝聚力，这就造成“费时多、收效较差”的.局面。所以,尽快摆脱传统外语教学单向、平面化的教学模式,是我们英语教师责无旁贷的责任。                                 为此，本文试图通过探讨交际活动教学法，实施英语课堂活动教学，转变教学观念，创造交际活动情景，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质，培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展，探索英语教学的科学规律，摒弃单一的、陈旧的教学组织形式，高效高质地完成英语教学任务，切实落实素质教育（－上网第一站35d1教育网）。

一、什么是交际活动教学？

传统教学的最大弊病在于忽视了教学中的实践活动在学生认识发展中的作用，而交际活动教学正是注重研究活动在学生学习过程中的作用。所以交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

二、如何理解交际活动教学的内涵？

[1] [2] [3] [4] [5]

语文新课标论文案例分析篇二

课程改革的重心和焦点是课堂教学，教学改革的根本在于革新教学方式。新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同发展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的基本观点。

一、以平等交往为前提，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变

“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。实施互动式教学以“平等交往”为前提，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度。实现“思维互动”，常见的策略有：第一，在讨论争辩中互动。如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中央电视台“实话实说”栏目组织一场辩论：房子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话实说。第二，在质疑释疑中互动。以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作简要介绍，然后让学生自学课文。自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是问题接踵而至。作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去”？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么“坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，准确表现自然，使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。学生的问题很多，解答了这些问题，文章的脉络、主题各方面的问题都解决了。第三，在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了许多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。

二、以问题讨论为主线，实现“传授教学”向“探究式教学”的转变

单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性发展。探究式教学以问题为主线来组织教学，围绕问题的解决，学生自主探究，主动参与知识的建构。探究问题的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。因此，探究式教学有利于培养学生“发现”新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。 课堂教学中，引发学生提出问题的策略有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出问题。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪现象》等，学生初次接触这些科学小品文，很容易产生诸如“月宫里真有嫦娥吗”、“后羿能射到太阳吗”、“宇航员为什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃楼是怎样形成的”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出问题。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么？通过该问题的讨论，不仅能促使学生去琢磨、发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的方法。第三，在寻根究因中提出问题。《捕蛇者说》中蒋氏祖父、父亲均死于捕蛇，作者向蒋氏提出“更役复赋”的建议，蒋氏却大戚。学生就有“永州之人为什么不更役复赋”的疑虑。讨论这个问题，学生就能快速发现“赋敛之毒有甚是蛇”这一根本原因，深刻认识到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。

三、以场景再现作依托，实现“控制教学”向“情境式教学”的转变

创设课堂教学情境，可以服务于不同的教学需要。第一，满足引发内容的需要。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，如教学《海燕》时，先播放一段海燕搏击岩石、大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的表现呢？并在小组内互相交流，而教师也参与其中。这样为快速切入文章做好了铺垫。第二，满足引发情感的需要。“情感是语文教学的根”，用强烈的情感语言创设情境，能够把情感传给学生，触动学生心灵，在知识建构中培养学生正确的世界观、人生观。如教学《枣核》时，可这样引导学生体悟文章的情感：寄宿在校的你们每当夜深人静的时候想家吗？想些什么？一句话便会勾起学生内心深处浓浓的思家情怀。在此基础上老师因势利导，播放上一学期已经学过的《我的中国心》，深沉的旋律、漫长的情思让学生与文本产生共鸣，从而激发起学生的思家爱国情怀。语言文字是情感的载体。我们要善于用纯真的情感打动学生，以美好的形象占据学生的心灵。

总之，教学方式的选择，我们不能简单地做优劣判断，也切忌生搬硬套。它因课因人而异，综合选用，方能达成最优状态。

语文新课标论文案例分析篇三

传统的英语教学中是存在有很多的问题的，教师在教学过程中容易忽视学生的主体地位，没有注重发挥学生在英语学习中的主动性，没有培养学生的自主学习能力，也没有调动学生的学习兴趣，学生对待英语学习的主动性也不强，学生处在一种被动学习的状态，他们只会严格按照老师的要求来进行英语学习，不会发挥自己的主观能动性，在课程改革的背景下，教师需要转变自己的教学观念和教学方法。问题式教学就是顺应新课改教学提出的，这种教学方式对提高学生学习英语的积极性和主动性是很有帮助的，还能够让学生更多的参与到初中英语课堂当中。那么，如何在初中英语教学中对学生进行问题式教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、把握问题难度，激发学生兴趣

在英语教学过程中提问是至关重要的，老师的提问能够帮助学生回顾以往学过的知识，对旧知识进行必要的巩固和复习，老师的提问也可以对学生进行检测，这样能够帮助老师了解学生的学习状况，老师只有了解了学生对知识的掌握程度，才能够进行下一步的教学，教师的提问也能够激发学生的探究意识，老师的问题会激起学生的探索意识，只能够帮助学生深入理解知识，还能够帮助学生发掘他们的能力，也能够帮助学生提高处理问题的能力，让学生获得英语学习的成就感。教师在进行英语教学的'时候需要培养学生的问题意识，避免学生对问题的畏惧心理，我们可以看到很多学生一听到老师提问就非常紧张，这就是因为学生很害怕老师提问，这种态度是不对的。老师在进行初中英语教学之前，应该先准备一定的问题，要注意提问的策略。需要根据不同层次的学生特点设计不同的问题，因为学生之间是具有个体差异的，每个学生的想法和能力也是有差别的，老师给每个学生设计不一样的问题，能够帮助他们更好地进步和成长;老师在教学过程中提出的问题必须与教学目标相适应，我们经常看到有些老师在教学的过程中会提出一些无关紧要的问题，这是很影响教学质量的，老师提出的问题必须要和教学内容有关;老师在进行课堂提问的时候需要注意提问的顺序，问题的难度可以从简单到复杂，这样便于学生的学习与思考；教师在提问的时候要注意问题的思想性，能够开扩学生的思维的问题才是好问题。老师在教学的过程中要根据学生的学习情况和老师的教学内容，提出一些具有层次性的问题，让学生可以循序渐进地学习英语。而且，教师需要充分把握课堂提问的难度和密度，教师不能够在课堂上总是提出一些难度较大的问题，这样会让学生产生厌烦心理，还会让学生害怕英语的学习，这对学生的学习是有很大影响的，教师在课堂提问的时候也不能总是提出一些简单的问题，这样会使得学生轻视初中英语的教学，简单的问题也不能够激发学生回答问题的欲望，也不能充分调动学生的思维能力，教师在设计一些问题的时候要注意充分结合具体的教学内容，也要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计一些难度适中的问题，也要注意课堂提问当中问题的数量，只有合理地对学生进行提问才能够让学生更多地参与到课堂当中，主动地去思考老师提出的一些文图，这样就可以达到更好的教学效果。我们经常可以看到如果一个老师在课堂上提出了大量的问题，那么学生在学习的时候会全程高度紧张，他们会把所有的课堂时间都用来思考老师提出的问题，这样学生对学习会产生厌烦和畏惧心理。

二、培养问题意识，奠定教学基础

教师在教学的过程中要注意培养学生的问题意识，我们经常看到一些学生遇到自己弄不懂的问题会直接跳过去，这样的做法是不对。学生在面对难以理解的问题的时候，需要主动怀疑、主动探究，这便表明学生需要具有问题意识。问题意识能够促进学生去主动探究和主动学习，问题意识也能够帮助学生进行发明创造，问题意识还能够帮助学生探究奥秘。教师在进行初中英语教学的时候，需要注意培养和激发学生的问题意识，鼓励学生勇敢提问和大胆质疑。比如，老师在教学《sportsandgames》这一课之前，可以让学生先在课下收集一些关于各种运动的有关资料，之后在课堂上要求学生用英语来解释他们搜集到的资料，其他学生听完这些同学的讲述之后可以提出自己的疑问，由讲述的学生来回答这些问题能够帮助学生培养问题意识，也能够帮助学生形成良好的质疑习惯。而且，教师在教学的过程中要注意引导学生自主地提出问题。随着课程改革的提出，教师需要转变自己的教学观念和教学方法，给学生营造一个好的学习环境，还要多鼓励学生大胆质疑。我们可以看到在传统的英语课堂当中，教师居于主体地位，教师一直在给学生灌输很多的知识，老师根本不重视学生的问题意识的培养，学生一直处在被动接受知识、被动回答问题的状态，这样的教学很难培养学生的质疑精神。因此，教师在教学的过程中需要转变自己的教学理念，改进自己的教学方式，教师也需要给学生营造一个好的教学氛围，让学生能够进行自主学习，这样能够快速地提高课堂教学效率，也能够提高学生的质疑水平，教师可以创设一些问题情境，问题情境的创设能够点燃学生的学习热情，也能够提高学生的学习效率。

三、给学生充足时间，发展学生自主能力

教师在初中英语教学中要注意给学生留下充足的思考时间，要鼓励学生打开自己的思维，允许有各种奇思异想出现，教师要尊重学生的提问，让学生能够自己感受到提出问题、解决问题的乐趣，也让他们获得英语学习的成就感。我们经常看到很多老师在课堂提问过程中给学生的思考时间是非常有限的，学生根本没有办法进行深入思考，学生也很难提出一些具有建设性的意见和建议。

四、结束语

总之，义务教育阶段初中英语教学是非常重要的，在初中英语教学中进行问题式教学能够改善学生的学习状况，也能够培养了学生的问题意识和探究能力，教师在教学的过程中需要根据教学内容适当运用问题式教学法进行教学。

参考文献

[1]吴小燕.将问题式教学法引入英语课堂[j].课程教育研究.2015(20)

[2]左磊.问题式教学法在初中英语课堂中的运用策略[j].吉林教育.2015(16)

语文新课标论文案例分析篇四

一、高中学生审美现状及原因

（一）高中生审美现状

青春期的高中生有可塑性和不成熟的特点，对其进行语文审美教育时，容易出现错误的观念，具有一定的弱势。首先，在对美进行追求时，不能够对其加以辨别，对于美与丑之间的标准界限较为模糊，容易出现各种审美错觉。在现实生活中，有的高中生把一些新奇的东西归纳在美的范畴［2］。其次，高中生过度关注外在美的表现，不能够对内在素质加以追求，并把外表漂亮当做美，通过奇装异服对自己的外在美加以渲染，对外在服饰加以修饰，并将传统文化中的美看成过时、陈旧的表现。

（二）高中生审美现状诱发原因

首先，高中生处在改革开放飞速发展的时期，受到各种意识形态和商品经济的影响，其审美标准不够明确，缺乏有效的辨别能力，容易对形形色色的错误观念或者极端的东西加以追求；其次，高中生难以在家庭中接受相关审美教育，或者审美教育方式错误，缺乏爱心或者关心他人的能力，长期发展下去，高中生的审美情趣难以提升，缺乏和谐融洽的审美环境［3］。最后，审美教育虽然大都在学校进行，但是，高中生面临高考所带来的压力，美术、体育及音乐等课程的开设难以达到全面的要求，这种课程开设的不科学性导致高中学生的审美能力逐渐下降。

二、高中语文审美教育措施

（一）培养高中生的自我美育意识

高中语文学科具有显著的人文性特征，教师要能够充分利用完善的美学知识，利用自己的人格力量对学生进行感染，并对学生的语言、仪表、交际及行为进行引导，要求高中生达到仪表端庄、语言文明等要求，还要对高中生的良好行为习惯加以培养，并对他们与人沟通和交流的能力进行培养。

（二）在朗读教学中培养学生的审美能力

高中语文学科的朗读训练要能够做好学生普通话功能的训练，并选择优秀的朗读培养技巧及培养方法。还要在朗读过程中训练学生的口语交际能力，培养欣赏美和感受美的能力，让高中生在文章中陶冶情操。例如让高中生朗读《离骚》一文，在对气势磅礴的艺术风格进行品味的同时，也能够感受到诗人追求进步思想及顽强斗争的品格。

（三）通过教学情境和作品欣赏培养学生的审美能力

情境教学法是高中语文教学常用的一种方法，也是对高中生审美能力加以培养的主要渠道［4］。因为高中语文情境教学通过图文并茂的方式对学生的感官加以刺激，能够从根本上弥补传统文字教材存在的不足，保证审美教学活动顺利进行。电视机、录音机、多媒体和因特网等现代化的教学手段能够为高中语文教学活动创设良好的教学情境，让高中生在这种教学情境中感受诗歌、散文及小说的独特魅力，从而达到显著的审美教学效果。文学作品欣赏作为高中语文教学活动的构成要素，也是对学生审美能力进行培养的主要途径，让高中生对散文、小说、戏剧、诗歌等文学作品加以欣赏，对自然美景进行欣赏，对百态人生加以感悟，对文学作品所具有的艺术魅力加以品味，从而达到美育境界。

三、结语

高中生审美教育作为一项系统工程，目前很多高中都是通过美术、语文及音乐等课程对学生进行审美教育的，语文课程与审美教育有广泛、直接的联系，高中语文教师只有从根本上认识到审美教育与学科本身教学之间的关系，并选择合适的科学的教学方法，才能够保证审美教育达到更高要求和水平。

语文新课标论文案例分析篇五

众人拾材火焰高--对新课标下高中语文备课的思考（教学论文）

【内容提要】新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，语文教学也就必须改变过去以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的教学模式。新的教学理念要求教师备课应该有所改变，笔者以为：教师可以让学生参与到备课活动中来，在备课活动中采用“双角色备课模式”。本文将就实行“双角色备课模式”的原因、意义、一般程序和指导原则进行细致的分析，力求大家对这种备课模式有一个清楚的认识。

【关键词】教育目标   单角色备课模式    双角色备课模式

教育的目标是培养“人”。我们的备课、教授、考试、评价都是围绕这一根本目标开展的。每个社会都有每一时代关于人的理想模式以及与这种模式相适应的培养机制。传统的教育主要是把学生培养成为社会合格的劳动者，所以传统的教学就以知识为本位，把知识放在教学的第一位，而情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的；传统的教学也以教师为本位，教师作为知识的占有者和传授者，成为整个教学活动的主宰，教师教什么，怎么教，学生没有权力干涉，学生只能被动的接受和服从；传统的教学还以教案为本位，上课就是执行教案的过程，教案设定的任务完成了，教学目标就达到了。这种教学，是一种封闭式的、单向的、片面的教学。

因此，传统教学模式下的教案就是教师意志的体现。传统的备课模式（姑且称之为：“单角色备课模式”）或者是集体备课，凝聚多位教师的智慧；或者是单独备课，成一家之言。但无论是哪一种备课方式，教案都只是体现教育者的思想和态度。作为受教育者的学生则只能被动的接受教育者根据备课所形成的教育意志。授课成为了导演（老师）按照编剧（老师）编写的剧本（教案）让演员（学生是配角，老师是主角）排演的舞台剧，即使是一个善于启发学生的老师，也无非是给予了学生一点可怜的自由发挥的空间。教师，尤其是年轻教师，在备课时，由于缺乏对学生的充分了解，对学生基础水平、兴趣特长、心理特点一知半解，在设计教案时往往是主观揣测，想当然地设计。甚至一些老师担心自己的水平有限或怕在学生面前出丑，设计教学的时候就尽量的减少学生在教学时表现的机会。按照这样的教案教学，自然难以给学生足够的锻炼能力的机会，无法充分调动学生的积极性，所谓促进学生的全面发展、个性发展自然也就打了折扣，“人”这个字也就写的不成样子了。作为教育改革新方向的新课标给我们带来了全新的教学理念，在新课标下，无论是教师教学的内容还是学生学习的内容，都比以前丰富得多。如果仍然坚持传统的备课模式，教师和学生的任务都会加重，教师的备课质量会下降，学生的学习效率也会降低，教与学之间的矛盾会更突出。传统的教学方式不能适应现代教学改革的需要，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前所面临的一个迫切需要解决的问题。要高效的完成新课标要求的教学任务，教师的备课方式必须改革。备课是整个教学过程中不可或缺的一环。上好课的前提是备好课，那么面对新课程，有什么更适合的备课方式呢？本文将就新课标下高中语文教师备课方式的变革，谈一谈自己的看法。

教育目标发生变化，教育的内容和手段也必然发生与其相适应的变化。今天的教育要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”。联合国教科文组织在出版的国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四大要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存来重新设计、重新组织，以全面提高人的素质，培养新时代的合格公民。新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，语文教学也就必须改变过去以知识为本位、以教师为本位、以教案为本位的教学模式，更多的强调教学以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。高中语文新课程的目标，会更多的强调学生感性知识的积累、学习的过程性以及学生的个性化发展，教师的教学也要把握这一方向，因此高中语文的备课方式也要与时俱进，更新调整了。

在实施新课标的大背景下，笔者以为，要想真正实现我们培养“人”的教育目标，高中语文的备课就不能只是教师的专利，可以让学生参与到这一环节中来--师生齐备课。

让学生参到老师的备课过程中来，似乎有越俎代庖、挑战老师专业权威的嫌疑。但这种新的备课方式，确有传统备课方式所无法相比的优势。首先，让学生参与到备课过程中来，能体现教师对学生的信任和肯定，充分调动学生学习语文的积极性和主动性；其次，可以给学生造成一种压力，使他们能主动认真的预习、听讲，强化其自学的意识和能力；再次，教师对学生学习中存在的问题和疑惑了解的会更全面和准确，对教学目标的设定，重难点的把握、教学方法的选用会更到位，教学信息会更丰富，教学的效果会更好；再次，可以使学生与老师有更多的交流，能加深彼此间的相互了解，增进师生间的感情；再次，所谓“教学相长”，教师一方面可以从学生思想的碰撞中获得教学的灵感，一方面也可以给自己一个压力，努力钻研业务，保持教师的权威性。最后，现代信息技术的发展，使学生有更广泛、更丰富的信息来源，为学生参与到教师的备课中来提供了技术支持。一千多年前的韩愈就已经明言：“是故师不必贤与弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。学生不仅是作为受教育者存在，也是可贵的教育资源，为什么不能尽可能的.充分利用起来以获得更好的教学效果呢？这是一种双赢的备课模式（姑且称之为：“双角色备课模式”），应当提倡使用。

提倡让学生参与到备课过程中来，并不是要牺牲教师对教学的控制权和教师在备课过程中的主体性地位。而是提倡对教学资源的充分利用和对教学水平的显著提高。而且学生作为正在成长中的“人”，也不可能完全取代教师在备课过程中的主体地位。所以，笔者提倡的备课方式，是以教师为主，学生为辅的方式。

双角色备课模式一般程序是：第一步，先由学生预习，将困惑不解的问题上交给教师，教师备出初案，然后根据学生的预习和自己备初案的情况，形成若干项备课任务。备课任务一般是这几个方面的内容：（一）提供课文讲解所需的背景资料--作家介绍、时代背景等；（二）解答课文解读当中的一些问题（既可以是关于主题思想的，也可以是关于结构章法的--尽可能是学生力所能及的）；（三）提供知识引申的方向和信息，例如不同作家风格的比较、不同表现手法的比较、人物形象的比较、作品的现实意义等等；（四）教学方法的建议：（五）教学手段的提供，学生是非常丰富的教学资源，教学过程中所需的各类资料（无论是文字，还是图片、视频）、工具等可让学生根据自己的实际情况自愿提供。第二步，教师在备课任务形成后，再根据各备课小组的实际情况将任务分派下去，限期完成。第三步，教师将备课的原始资料汇总整理，形成一份正式的完整教案。第四步，在每次教学活动完成后，教师应该与学生就教案的编写和执行情况展开讨论，进行总结，查找不足，不断完善。用流程图表示如下：

透过双角色备课模式一般程序，会发现这种备课模式非常强调学生学习的主动性和参与性，可以充分调动学生学习的积极性；强化学生搜集信息、独立思考、交流讨论等学习能力；可以充分利用学生资源，丰富教学手段，提高教学质量；肯定了教师在教学活动中的主导性地位；减少了由教师单角色所带来的主观性和片面性，做到了教学相长。不过，任何一种事物都有其利弊。也应当看到双角色备课模式也有自己的缺点，如受学生语文素养的影响较大，学生语文基础好，学习态度扎实，备课效果就好，反之，则备课质量就不高；双角色备课模式耗时费力，无论教师还是学生投入都比较大。因此，在具体的教学过程中，要根据教学的实际情况，因时制宜、因才制宜，扬长避短，灵活运用。

双角色模式的备课，要取得良好的效果，在实施的过程中应该坚持下列一些原则。

（一）全班参与

这种备课方式，会给学生形成一定的压力，使他们主动地预习，积极准备，在一定程度上提高学习的效率。而且，正所谓“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得”。集思广益，往往更全面。因此，备课任务就不能偏重于成绩好或者是表现积极的学生，全班同学都应该参与进来。具体操作方面，可以采用分组的方式，把全班学生根据成绩优差搭配，备课时各组先在小组内讨论预习，然后将各组的初案交给老师，有老师进行汇总取舍。

（二）量力而行

使用这种方式备课，教师不能也不应该将备课任务完全的交由学生负责，自己作“甩手掌柜”。学生毕竟是受教育者，没有老师丰富的阅历和扎实的专业知识，心智也没有发育充分，更何况学生可投入的时间和精力也是有限的，所以应该坚持以教师为主，学生为辅，量力而行的原则。这种备课方式虽然教学效果很好，但无论是教师还是学生，都需要投入相当的时间和精力，因此教师应该根据教学的具体情况（如教学进度、教学手段、学生学习状况等）灵活的安排备课方式，不必要求课课都采用双角色模式来备课。另外，在布置备课任务时，也应当根据各组学生的实际情况，区别对待。概而言之，既要量师之力而行，又要量生之力而行。

（三）教师积极引导

这种备课方式，学生需要投入一定的时间和精力，而且还需要积极思考钻研。避免不了会出现各种各样的困难，学习态度端正的同学会认真对待，学习态度不端正的同学恐怕就会敷衍了事。教师要善于鼓励学生，引导学生思考，点拨释疑，以充分激发学生的积极性和参与意识。

总之，新课标要培养学生成为全面发展、有个性的发展的“人”，就应该积极推进教学手段的革新。

从教学的各个环节着手，求新求优。在备课环节，也就应该采取更灵活，更有效的备课方式，以充分激发教师和学生的潜力，争取高质量的教学效果。

参考书目：

1.《普通高中语文课程标准（实验）解读》 湖北教育出版社 主编 巢宗祺

4月第1版

2.《新课程的深化与反思》  首都师范大学出版社  作者 余文森 吴刚平

205月第1版

陈鹏