课堂提问的技巧与策略心得体会(模板8篇)

教学反思可以帮助我们更好地与学生进行沟通和交流，激发学生的学习兴趣和动力。这里收集了一些精彩的读书心得范文，希望能激发大家的创作灵感和写作动力。

课堂提问的技巧与策略心得体会篇一

1.教师的课堂提问要有趣味性

学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。

要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。

2.教师的课堂提问要有灵活性

在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。

一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。

二要适时。提问的时机要适当。

三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

3.教师的课堂提问必须具有可操作性

初中英语教师的课堂提问必须要结合初中学生的特点，结合本班学生的实际及地方特点，提出的问题要让学生有话可说，有内容说，而且学生愿意用自己的嘴巴说，用自己的眼睛看、耳朵听，用自己的手操作，身体历行，亲自经历，愿意用自己的心灵去感悟教师所提出的问题才行，而且学生有自己独特的见解，这样的问题才具有操作性，才有利于学生的自主学习，探究学习，才能使学习过程是一个富有个性化的过程。

课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会;应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师决不能将课堂提问变成只对“尖子”的`提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。

对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。

另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中所表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。

“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。今后，我们在工作中还要不断地进行探索和研究，使得我们的英语课堂提问更具有艺术性，打造出更加高效的初中英语课堂。

课堂提问的技巧与策略心得体会篇二

如果教师第一个问题能让学生增大信心的话，后面的问题学生就会积极的思考主动地去解决问题。同时提出的问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教的原则，由浅入深，由易到难来设计以求深化认识突破难点。这样，学生的兴趣产生了，教学效果也就提高了。

课文中往往有很多耐人寻味的句子，这些句子通常都蕴含着深刻的意义，值得揣摩。例如:《圆明园的毁灭》一课，讲到“为了毁灭罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圆明园放火，大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了灰烬。”这句话是耐人寻味的句子也蕴含着深刻的含义。我适时发问:这是一把无情的大火，这把火烧掉的仅仅是圆明园吗?还有什么?学生一定回答出:中国人的尊严、中国的文明、中国的历史、中国的灿烂文化。这一问升华了学生的思维、拓展了教学空间，激发了学生的思维。

通过在知识的重点处提问，让学生们不仅理解知识的内容，更对知识的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。在教学中，教师切忌随便使用问答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。

追踪提问法，要求教师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底，要创造问题的情境，设置疑难的条件，引导学生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习意识。因此，课堂提问，要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提的平平淡淡，老调重弹。例如:在讲《桂林山水甲天下》时，教师导入新课时可以这样设计问题:同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，这山、这水有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读课文之后，回答老师的问题。这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，鼓励了学生自主学习。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把比较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

课堂提问，绝不是教师故意难倒学生，令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生的自尊心，满足学生的表现欲，助其尽快答题成功，从而使学生获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。比如，知识全面基础扎实的学生，可提问知识性强难度较大的问题;知识量少基础较差的学生，应提问些浅显的判断题或者选择题。思维敏捷口齿伶俐的学生，可提论述性的分析题;反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生，则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的.学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题的难度，也有可能是问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师的意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当的提示、补充和调整，使问题的要求更加明了，更具有指向性。

我们经常听到有的学生说:“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对比优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式;而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

教师要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时作出相应的处理，还要通过一系列的提问，不断感知知识信息，从而通过自我思考获得新知提高能力。学生是课堂的主人，只有让学生参与课堂提问，才能激发其学生主动探索的积极性，才能培养学生的自主学习能力，能够提出问题往往比解决问题更重要。那么怎样培养学生提出问题的能力呢?要给予学生充足的时间和机会培养学生发现问题、解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课引导学生发现“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!中第一个鸟的天堂为什么加引号，从而理解这两个鸟的天堂所指含义不同。

总之，教师的提问是一门精湛的艺术，教师在提问时如能够“眼观六路，耳听八方。”善于根据学生对信息的反馈情况，有针对性的采取不同方法进行教学，优化课堂提问，就一定能激活学生思维，从而取得最佳的教学效果，让学生成为课堂的主人。

课堂提问的技巧与策略心得体会篇三

课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.

课堂提问的技巧与策略心得体会篇四

课堂提问的技巧与策略心得体会篇五

课堂提问的技巧与策略心得体会篇六

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。有意识的设置问题，能有效的促进学生的才思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检查教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。

恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。能更好的帮助学生掌握教学内容。反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。甚至造成学生对数学问题的错误认识及片面理解。要使提问有效地发挥作用，教师在数学课堂提问时应把握以下几点：

一、时间性。一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起悍然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。教师提问时，根据题的难易程度，做到心中有数，要给学生留有适量的时间供学生思考。这是学生回答问题的前提。信息输入大脑要经过感受区—储存区——想象区——判断区四个功能区联合处理,才能完成一次认识过程,否则,欲速则不达.

二、目的性。提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。无的方失，必然造成学生思维混乱。这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无滋无味的提问中。另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，这样才能达到好的课堂教学效果。

三、逻辑性。数学知识系统性很强，新旧知识存在着必然的联系，要遵循教学由浅到深、循序渐进的原则。以旧到新逐步过渡。

如在教学分式的加减乘除时，可让学生先回顾分数的加减乘除运算法则，举一些例题后，由学生自己总结出分式的运算法则。做到自然过渡，逐步培养学生的思维能力。

四、情效性。课堂教学的提问，是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感效应之关重要。在教学提问中一旦触及到学生的情感意志领域和情绪，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效，师生的感情就会更加融洽，学生在愉悦的气氛中回答问题必然会产生浓厚的兴趣，乐意自觉地抢着回答问题。如果教师提问学生真正的懂得，“懂得”二字的出现体现了教师对学生的信任。教师的信任是对学生的'最高奖赏，这时学生就积极动脑思考，踊跃发言，学生答错以后教师微笑着给予提示，学生一定会认真思考。反之，那种板起面孔，以“审”代问的做法，势必造成学生心理极度紧张，思维、理解、记忆、想象都会受到阻碍，再好的提问也就失去了意义。

五、灵活性。教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。

六、反馈性。提问后，学生作答，教师必须做出评价。以便学生更好地掌握该问题。在评价时不能简单地作出“是”或“不是”的判断词，而应对问题进行综合分析，细心到纠正错误。对学生林零散的、颠三倒四的，不完整的答案进行系统归纳，在肯定正确地基础上归纳总结，使知识系统、完整化。

总之，数学教学的课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。

课堂提问的技巧与策略心得体会篇七

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十

课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，“教学要求要明确”这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

课堂提问的技巧与策略心得体会篇八

提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。

然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下：

一、所提问题太复杂

由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。

二、所提的问题缺乏思考价值

教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。

三、不明确自己提问的目的

问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”

生：花。

师：什么花?

生：牡丹花。

师：花怎么样?

生：好看。

师：可以用哪些词语来形容?

很明显，这里提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。

四、自己提问自己回答

在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：

师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?

生：没有。

师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?

师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。

姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。

所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。

五、追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。

六、没有思考时间

教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。