第一次教学设计(大全16篇)

范文范本是对某种文体、某种写作要素或某种主题的典型范例，它可以指导我们写作，提升我们的写作水平。范文范本的撰写需要充分了解所写主题或领域的相关知识，并巧妙地运用到文中，使文章更具可读性和实用性。小编为大家整理了一些范文参考，希望可以给大家提供一些写作思路和技巧。

第一次教学设计篇一

1、体会短文中重点句子的含义。

2、培养学生质疑和探究能力，培养合作研讨的习惯。

3、体会拓展短文表达的人生哲理，获得教益。教学重点

1教师设趣（略）

2这也许是你们第一次答错“1+1=？”这么简单的题目，针对这一次，你有何感想？（生谈）

3导入：是啊，第一次答错“1+1=？”，你们笑了。情不自禁地笑了。憨厚的笑了，莞然的笑了，你们感悟了。在我们成长过程中有许多的“第一次”。第一次参加比赛，第一次上网,第一次旅游……无数的第一次，促使我们不断成长。那么，怎样才能获取更多宝贵的生命体验呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。（板书深题）

1生：齐读课文

3生：自由读文，思考此问。4生答；师随机板书。

1师：古语云“学起于思，思源于疑”，阅读课文应对自己难题之句找出来，去深思明辩，以求真知。

2小组内先讲；

3每一小组推荐1—2名同学在全班讲，讲得好的同学为自己本组获得商标。

从刚才几位同学的表情来看，我想他们“尝试”第一次的.感觉一定是新鲜而刺激的，尽管也有些不愉快，但是是令人回味的。最后，我想借助作者在文中最后的寄语“愿你珍重第一次”来结束课文的学习，希望同学们不断拓宽新的生活领域，以一颗新奇的童心，随时留心，寻找机会，大胆尝试越来越多的第一次，开阔视野，丰富经验。记住，第一次不多，生活就会单调乏味，这是作者对我们的希望，也是我们学习这篇短文的重要收获。

第一次教学设计篇二

1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

2、学习以小见大和详略得当的写法。

3、了解选材的典型性。

1、学习以小见大和详略得当的写法。

2、了解选材的典型性。

认识第一次经历的重大意义。

一课时

一、导入新课

同学们，你们还记得第一次上学的情景吗?还记得第一次被老师提问的感受吗?人生有无数个第一次，这些第一次给你留下了怎样的印象呢?周素珊说“第一次真好”，第一次好在哪里呢?你也有过这样的感受吗?现在请大家来阅读这篇文章。回答了这个问题，我们也就能够明白了文章的真谛。

二、检查预习

请学生上黑板书写重点字词，对于难读的字词注上拼音，对于难以理解的.字词请其他同学进行解释。老师可进行适当的点拨和讲解。

三、整体感知课文内容

1、学生朗读

感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、思考：作者写了她的哪些“第一次”经历?

四、在教师引导下，进行探究性学习

1、课文从详略上看，在安排材料上有什么特点?为什么这样安排?

提示：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

2、在这两件事情上作者得到的情感体验是一样的吗?

讨论后明确：不太一样：第一次他见到的是一幅硕果累累的画面。所以体验到的情感是：心头充满了喜悦与新奇。

第二件材料，写他第一次见到孵化的小鸟，感觉比较复杂，一开始是一阵惊喜，但接着，第一次看到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子很难看，竟因此而吃不下饭。

要求：速读课文，找出答案。

学生回答后明确：好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨灭的印象”“新鲜而刺激”“回味无穷”。

第一次教学设计篇三

1、要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。

2、在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。

学生写作文时，常常出现没有新鲜的材料可写，总觉得自己的生活过于平淡，生活中很少发现令自己感动的人和事，长期如此，学生自己对生活的敏感性就钝化了。所以本节课以学生回忆生活中的“第一次”为主，由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。通过聊天的方式来进入学生的生活，即创设课堂情境，主要通过语言的刺激来达成学生有情可抒、有话可写的目的，让学生感受到，写文章，其实就像说话一样简单。

1、激发学生交际的需要和习作的欲望，培养学生习作的兴趣。

2、指导选材，让学生写出富有个性的习作，感受与众不同的快乐。

3、指导学生在交际的过程中把故事叙述具体、清楚、明白。

4、鼓励学生欣赏自己和他人的作品。运用多种评价手段，让学生体验成功的愉悦。

第一课时：

一、导语入题，自由练说

1、谈话导入

2、提示课题

师：人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴——第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……今天老师就想和大家聊一聊关于 “第一次”的故事。

（板书课题）

设计说明：

与学生聊天交流，引入“第一次”，这是初次进行选材指导。为避免内容老套，没有新意，举例拓宽学生说话的思路，不仅激发了学生说的欲望，也让他们说话的内容具有了一定的新颖性。由学生的实际生活入手，让学生自由练说，激发学生交际的需要。

二、全员参与，分享难忘经历

1、学生小组交流

启发学生明确“讲故事”的要求：

（1）要把事情的来龙去脉说清楚，把重点情节说具体。

（2）在说的过程中融入自己的感受，讲清楚从中得到的启示。

设计说明：

这个环节是对学生进行再次选材与习作内容具体化的指导。

小组交流可以避免课堂成为少数“精英”的对话，使全体学生都有机会参与到学习和交流中来。学生在小组交流的过程中，教师积极参与其中，不仅了解到了学生交流中动态生成的情况，也可以相机对其口语表达进行个别指导。

2、自主板书习作题目

设计说明：

每个人都有表现的欲望，此环节给每位同学参与和表现自我的机会，同时为下面的“点播会”活动做准备。

3、“故事点播会”

师：下面咱们进行一个有趣的“故事点播会”，大家想玩吗？

规则：每个人可以从黑板上的故事题目中点播自己喜欢的“第一次”故事，采用互相点、自己点、推荐点等形式，点到谁的题目谁来讲，要求听的同学认真听，听完做点评。

设计说明：

集体交流，以“故事点播会”这一新鲜的形式激发学生的交际欲望，可以使讲的学生把自己对习作的构思以及故事的主要内容交代清楚。这样既提高了口头表达能力，又为后面的书面表达作了铺垫。听的学生可以通过评价，学习他人写作的经验，可谓一举三得。此过程生成性比较强，根据实际情况紧扣本次习作训练重点，教师引导学生在说的过程中将习作指导穿插其中。

4、小结：简单点评刚才的故事会。

三、自主拟题，构思个性化命题

1、指导拟题

师：标题是文章呈给读者的第一印象,好的标题犹如一双美目,使文章顾盼生辉,可以达到第一眼就打动读者的效果，因此,拟一个好题目是非常重要的。选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意有个性的题目，看能不能吸引同学们的注意力，可以不用“第一次”，给大家一分钟时间考虑。

根据课堂情况,指导学生如何拟题：1点明中心；2归纳事件；3点明线索；4激起读者想象空间；5充满诗情画意；6形象深刻。

2、展示个性化题目

展示过程中简单点评。

设计说明：

拟题就是话题作文的开端，如若拟一个让人心动的题目，看了能让人的眼睛为之一亮，那么这篇作文无疑会赢得别人的青睐。最后一个拟题指导的环节，重点在于让学生明确题目在文章中的地位十分重要，同时对学生进行个性化的命题指导。另外可以通过题目的展示环节给没机会在课上交流的学生提供一个表现自我的机会，让每位学生都能体会到参与交际的快乐。

3、布置作业

师：听了大家的题目就很想看到你们的故事，请大家把你们 “第一次”的故事，用笔记录下来吧，下节课我们把它分享给同学和老师！

第二课时

一、导语

1、刚才我们围绕“第一次”这个主题进行了写作，老师大体看了一下，大家写的都不错，

同学们的选材范围很广泛，思路也很开阔，能运用我们手中的笔，写出我们多姿多彩的生活。看来只要大家有话想说，有事情想记录，写起记叙文来问题不大。这节课，我们要进行这篇作文的讲评。

2、评改总要有个标准，根据这次作文的要求，你认为今天这个主题的作文，怎样才是一篇好作文？（学生讨论、汇报）

设计说明：

上课伊始，让学生明确本节课的任务，同时有意识的再强调一次本次写作的要点，有利于更好地完成本节课的教学目标。

二、评改部分

1、下面我们开始展示自己的作品，谁愿意第一个把自己的“大作”分享给大家？

2、学生读作品，在老师的组织和引导下全班围绕本次习作重点进行评改，让学生在听和评的过程中，进一步理解本节课的习作重点是什么。

设计说明：

教师把自己的“教”融入到学生的“学”之中，通过“组织”“引导”“提升”“参与”“点评”，重点调控课堂学生学习进程和气氛，在教师的指导下让学生按一定章法的进行批改既能让学生的作文可以有更多的阅读人群，调动学生作文的积极性，还可以通过批改别人的作文而明白自己作文的长处与不足。

3、学生自评自改，根据刚才的交流，对自己的作品再次进行修改。

4、再次请刚才存在习作中不足的学生展示自己的修改稿，组织学生进行评价。

设计说明：

通过对比，可以体现修改的重要性，进一步体会写作要点，同时在激励和肯定中，给予自信，培养学生的写作兴趣。

三、教师小结

好文章是写出来的，更是改出来的！希望大家把自己的作品修改好，送给老师做礼物！

第一次教学设计篇四

1、学习“行道树”——这无私奉献者的精神。

2、了解“托物言志”的写法。

一、导入新课。

1、导语。

同学们，“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？（据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的`佳品。）

那么，我们的生命，已经经历了十几个春秋轮回，那么，你能说说你的生命经历了哪些第一次吗？那给你印象最深的是什么，说来和大家分享。

2、板书课题，简介作者。

同学们说得真好啊！第一次远行，第一次上学，第一次脱险，第一次施舍，第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，但无一例外地给我们带子来莫大的新奇和刺激。但又有谁能真正懂得“第一次”的奥妙呢？今天，我们一起来学习周素姗的《第一次真好》，或许能给我们的人生以启示。

二、初读课文，整体感知。

1、检查字词。

2、朗读课文。

3、思考下列问题：

（1）第一次真好，好在哪里？（新鲜而刺激，使人回味无穷）

（2）课文的中心意思是什么？你能在文中找到中心句吗？

三、合作探究。

四、体验反思。

问：为什么有的“第一次”不能尝试？

第一次教学设计篇五

本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累的学习习惯；让学生学会独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨，解决问题；让学生谈自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。课文内容较简单，放手让学生做，让学生提问、学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。

教师配乐范读课文，学生听读并思考：作者写了她的哪些“第一次”经历？

1.作者写了她的哪些“第一次”经历？

“第一次看柚子树”、“第一次看孵小鸟”、第一次露营、做饭、坐飞机、第一次看见雪、第一次发表作品。等等。

2.那么，作者又是怎样安排这些材料的？

组织学生四人小组进行讨论，讨论后明确：

“第一次看柚子树”和“第一次看孵小鸟”是详写的，其它的“第一次”是略写的。

3.为什么要这样安排这些材料？

详写是为了更好地突出中心，略写是对详写部分的补充，能更好地表现“第一次”的普遍意义，同时使文章内容更加充实。

4.“第一次真好”，好在哪里？在文中找出评价第一次感受的语句。

明确：学生有可能回答：

好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨灭的印象”“新鲜而刺激”“回味无穷”。

明确：愉快的第一次当然使人印象深，不愉快的第一次也会给人留下很深的印象。比如我第一次做错了事挨批评。中国第一次申办奥运会失败了，可是中国人记住了这个教训等等。不愉快的第一次也能给人许多的启示。因为第一次无论愉快不愉快，但感觉都是新的，是从未体验过的，特别富有刺激，给人的印象是不可磨灭的，所以使人回味无穷。

要求：学生用2——3分钟的时间把经历和句子简单地写下来，然后交流。

学生交流理解后明确：因为第一次越多，经历也多，感受也越多，所以生命便多姿多彩。

8、怎样才能使我们的生命多姿多彩呢？

讨论后回答：要随时留心，寻找机会，大胆尝试，多为自己创造一些有意义的第一次。

明确:珍惜第一次，让生命多姿多彩。

12.说说“你现在最想尝试的第一次是什么？”

学生畅所欲言“最想尝试的第一次”，教师要注意引导“哪些第一次是可以尝试的，哪些是不可以尝试的”。

教师结束语：同学们，生命属于人只有一次，人的一生应该这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。愿同学们努力去尝试给我们生命中带来宝贵经验的有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生!

周素珊的《第一次真好》是一篇短小的散文，无论对我来说还是对学生来说，都很重要!我着力于考虑如何教活教材，做到用教材教，而不是教教材，也就是以教材为例，培养学生的听、说、读、写的能力。整体把握教材课文的内容。向外延伸拓展，尽力营造宽松的氛围。让学生敞开心扉。畅所欲言。以师生互动，生生互动的形式，激发学生说的***，给学生以说的平台，让学生得到锻炼。而学生在这个氛围中得到了美的人文教育!设计问题围绕课文内容层层深入，且由课内到课外，由理解到创造，一步步实现了教学目标.“问题”导读不仅在一篇文章教学中起着画龙点睛的作用，而且能活跃课堂，增强学生的解决问题的能力。今后在这方面，我要努力去探索，让“问题”在教学中闪光。

第一次教学设计篇六

“第一次”是那么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行，第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇与刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

1、集体朗读

感悟课文内容，要求学生注意朗读时的情感和速度。

2、默读课文

独立思考：

“第一次真好”好在哪里？

课文的中心意思是什么？

作者为什么选取这两个“第一次”详写？

课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？

有的“第一次”是有益的`，有的是无益的，本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

在整体感知的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供大家讨论。

思考题：

为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？

“雏形”与“具体而微”有什么区别？

“我喜爱它们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？

找出本文带有议论性的句子，体会其作用。

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化问题。

问题组：

为什么说第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？

为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？

什么样的第一次不能尝试？为什么？

以“难忘的第一次”为题写一篇。

第一次教学设计篇七

上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。

一、导语设计

同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。

二、教学步骤

1、学生齐读，整体感知文章

老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号勾划出来。

2、老师提问

（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。

（2）这篇文章讲了一件什么事情？

经过：从而体会到了母爱的伟大。最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉

结果：母亲也被感动了。

3、学生将勾划的内容拿出来交流。

先在小组之间交流。

（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？

（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。

（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。

4、老师设置问题，学生讨论做答

（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉

6、读写拓展

你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。

7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。让作者自己声情并茂地朗读。

8、读写拓展

这节课让我们感受到了浓浓的母爱。我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。

9、学生创作成果展示

三、小结：

唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！

第一次教学设计篇八

1、在学习和生活中，我们遇到过许多“第一次”，比如第一次讲故事，第一次洗衣服……想一想给你留下印象最深的“第一次”是什么？今天就让我们一起走进《快乐读书屋》——第一声叫卖（板书课题）

1、自由读课文，要读准字音，读通句子。

2、再读课文，标出自然段的序号。

3、指名分自然段读课文。思考：课文说了一件什么事？那么第一次卖菜的整个过程是怎样的呢？请同学们看屏幕。

（一）出示自学提纲：

（1）我和表妹为什么要去市场卖菜？

（2）第一次叫卖，姐妹俩是怎么说的，怎么做的呢？

（3）喊完以后她们感受如何呢？

（二）交流汇报

1、学习第5自然段。

（1）姐妹俩开始了第一次叫卖，我们来看看她们编写的广告词，谁愿意读一读？

（4）指导朗读：“轮到你了,轮到你了！”

（5）表妹完成了任务，心里轻松了，下面就看我的表现了。

2、学习第6自然段

（1）找出描写我叫卖时的.动作、语言，心理活动的描写。（出示第六自然段内容）

（2）火辣辣是我内心紧张、羞怯的表现，谁能说出abb式的词语？慢悠悠急匆匆气冲冲

（3）指导朗读关于“我'的语言描写，体会“我”的心理活动变化。

（4）喊完了第一声，脸不烫了，也不难为情了，喊第二声轻松多了。的确，对于一个孩子，对于一个第一次来到市场叫卖的小学生来说，这确实是一种挑战，是一种考验，更是一种锻炼。这真是“万事开头难”哪！

3、喊完以后她们感受如何呢？

4、这篇课文是按照“为什么叫卖---怎样叫卖---叫卖的结果”的顺序，记叙了第一声叫卖的全过程。那么这种写法叫做“按事情发展的顺序”来记叙。那么叫卖前就是“起因”，叫卖时属于“经过”，叫卖后是“结果'。这样的安排，使文章条理清楚，生动具体。（板书）学习了这篇文章，谁能说说“第一声叫卖”蕴含了什么道理？（板书）

5、你生活中也有许多的第一次吧！把你第一次做的事和大家说说？

第一声叫卖是艰难的，也是幸福的。姐妹俩战胜了自我，收获了喜悦。同学们，“阳光总在风雨后”，生活和学习的道路并不是一帆风顺的，愿我们在面临“开头难”时，都能扬起自信的风帆，满载而归！

第一次教学设计篇九

1、积累课文中优美的词语。

2、让学生辨证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

3、培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。

让学生辨证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

本文主要通过两个事例抒写人生的一种体验。第一次的感觉真奇妙，新鲜而刺激，生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。朗读和字词教学，一方面训练学生朗读的能力，一方面培养学生积累学习习惯；让学生独立质疑、思考，并与其他同学合作研讨解决问题；让学生说自己经历过的“第一次”，联系生活经验，深入理解课文中心意思。

课文比较简单，放手让学生做，让学生提问学生回答，培养学生自主、合作、探究的学习习惯和精神。加强积累，提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。

教师活动：

下面就让我们走进周素珊的文章《第一次真好》，让我们共同来体验第一次的美妙吧！

活动意图：

拉近同学生的距离，活跃气氛，缓解学生的紧张心理。

1、自由朗读

教师活动：

（1）提出朗读要求：注意语速、感情。

（2）用多媒体展示要注意的词语。

学生活动：

（1）读屏幕上的词语。

（2）任选一词造句。

2、齐读课文，并思考屏幕上的问题。

（1）“第一次真好”好在哪里？

（2）课文的中心句是什么？

（3）作者围绕主题详细写了哪两件事？请用自己的话概括出来。

3、再次读课文，质疑解疑，合作研讨。

（1）组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容的，可以是关于写作手法的，也可以是关于词语含义的，还可以是关于文章不足的地方的等等。再组织学生自行答疑。

（2）补充学生可能没有想到的问题。并组织学生自行答疑。（多媒体展示问题）

a、为什么“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”？

b、为什么“生命中的'第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

c、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”？

d、为什么有的“第一次”不能尝试？

活动意图：

培养学生独立质疑、合作探究的学习习惯。

同学们的第一次真可谓多姿多彩，因为这些第一次，你们的生命也变得多姿多彩。既然同学们有这么多感想，那我们把它写出来怎么样？请大家也以《第一次真好》为题，写一篇。

第一次教学设计篇十

1．通过阅读课文感受小作者参加社会实践的勇气和从中获得的乐趣，引发对自己某个“第一次”的回忆。

2．认识13个生字。

1．感受小作者参加社会实践的勇气和从中获得的乐趣。

2．通过转换角色、续编表演，开拓课文内容。

课时：1课时。

1．简洁地导入新课后，让学生认认真真读课文，想想课文的主要内容是什么。

2．同学之间交流一下读后的感受。

1．假如现在“我”和表妹就在你面前，你准备对他们说点什么？

2．卖完白菜，“我”和表妹回到奶奶家会怎样介绍卖菜经过呢，奶奶会做些什么呢？想一想，议一议，最后合作表演出来。

阅读《阅读》中的有关文章，简要谈谈阅读收获。

导。然后，教师给学生带上导游帽介绍。）

5、第四自然段主要让学生了解蝴蝶谷吸引了许多中外游客前来参观，说明在世界上很有名。我是这样设计的：

蝴蝶谷的景象这样壮观，这样迷人，会怎么样呢？（会吸引许多中外游客）板书：吸引游客

学生自由读第四自然段。想一想游客们为什么会被成群的蝴蝶团团围住？（蝴蝶谷)

读完这篇课文，你知道了什么？

最后让学生有感情的把课文再读一读。

第一次教学设计篇十一

师：同学们，今天我们写作文啦!请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦!”

生：(齐说)

师：(出示一首诗)如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。

(因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来)

师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么?

生：我要有信心把文章写好!

生：我不怕写作文!

生：我一定能写好文章。

师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。

(学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”)

师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。

师：你知道“什么都可以写”是什么意思?

生：只要自己做过的事都可以写。

生：只要自己看到过的东西都可以写。

生：我与爸妈在一起玩，也可以写。

…………

师：哪些同学愿意写“我的起床”?“我的洗脸”?“我的刷牙”?……

(学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。)

(下面是我参与“起床组”的讨论)

师：你们准备怎么写起床?

生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。

生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。

生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。

生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。

……

师：你们把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写?那就赶紧拿起笔来写。

[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自己自制钓鱼杆多次钓鱼的事]

[十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章]

师：其实刚才同学们所写的就是草稿(板书)，那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。

[学生们读着自己的文章]

[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。]

师：同学们!我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗?

生：(齐)愿意。

[师读自己的文章]

师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。

[生自改文章，我也改自己的文章]

师：写自己做过的事多快乐呀!我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。

[学生看书后，清楚自己该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]

第一次教学设计篇十二

师：同学们，今天我们写作文啦!请同学们跟着我大声说两遍“今天我们写作文啦!”

生：(齐说)

师：(出示一首诗)如果你认为自己被打败/不错/你一定会被打败/如果你认为自己未被打败/你就不会被打败/如果你希望胜利/却又胜不了/可以肯定的/你一定不会胜利/生活的战斗并不一定/由强壮或速度快的人获胜/但最后获胜的/一定是自信必然胜利的人。

(因为这首诗，是我三年级就让学生背诵的，所以学生会大声背起来)

师：我们马上要开始写作文啦，想想写作文，想想这首诗，你想说些什么?

生：我要有信心把文章写好!

生：我不怕写作文!

生：我一定能写好文章。

师：请同学们拿出你们二年级“出版”的写话集，再次翻看一下。

(学生翻开自己的写话集，有的学生轻松读起了自己的“书”)

师：其实你们每个人这本“书”中的内容，就是作文。

师：你知道“什么都可以写”是什么意思?

生：只要自己做过的事都可以写。

生：只要自己看到过的东西都可以写。

生：我与爸妈在一起玩，也可以写。

…………

师：哪些同学愿意写“我的起床”?“我的洗脸”?“我的刷牙”?……

(学生举手，分组讨论怎么去写，老师也选择几组参与讨论。)

(下面是我参与“起床组”的讨论)

师：你们准备怎么写起床?

生：我以前是妈妈帮助我的，现在是自己起床。

生：我起床可慢了，妈妈老是在那里叫。

生：我起床时，先是一脚把被踢开，然后一件件穿衣服。

生：夏天起床，穿的衣服少，起床最快，冬天最麻烦。

……

师：你们把这些都写入自己的文章吧。现在想不想写?那就赶紧拿起笔来写。

[同学们开始写了，我也在讲台前写了起来，我写了自己自制钓鱼杆多次钓鱼的事]

[十五分钟的时间，孩子们就写好了近一百多字的文章]

师：其实刚才同学们所写的就是草稿(板书)，那么就大声读自己“草稿”，自己先读，然后读给同桌听，也可以同桌互换读。

[学生们读着自己的文章]

[师选择三篇文章大声朗读，并且也把自己所写的文章读一读。]

师：同学们!我很想读读我写的小文章，你们愿意让我读吗?

生：(齐)愿意。

[师读自己的文章]

师：我想读了这几遍后，一定会发现一些小问题，那就改过来吧。

[生自改文章，我也改自己的文章]

师：写自己做过的事多快乐呀!我想同学们肯定想把自己的快乐保存下来。最后，请同学们把文章誊清写到作文薄上。在誊写之前，请同学们看看课本，看看以前的三年级小朋友钱鑫、朱梦月是怎么誊写的。

[学生看书后，清楚自己该如何誊写了。当然我也与学生一起誉写]

《难忘的第一次》作文指导教学设计

第一次教学设计篇十三

1、母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）。

（强调第一次：从来没有抱过母亲，初次体验。

强调抱：这个姿势很特别，小孩子才会用这个词语。

强调母亲：抱得不是别人，而是母亲，一个生我养我的人。）

根据你的理解，我们再次读一读课题。

生回答。（母亲了不起，感动……）

师：相信学了课文后，每个人不仅仅是感动，而是对母亲的由衷地敬意。

二、精读感悟，体会情感

1.循题入文，探寻爱的足迹

师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）

师：大屏幕出示句子：

（1）“我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”

（2）“我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”

指名读这两处。短短几十字，字字含情，句句有爱，这两次抱母亲有何区别呢？（第一次重，第二次轻）为何有这样大的区别呢？包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。

2.“轻重”对比，体会“我”的难过

师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：

（1）一开始“我”在什么情况下要抱母亲？

（2）划出“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？

生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。

生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。

师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：

（动作词：左手托住，右手托住，使劲一抱）

你能模仿这个动作做一做吗？

生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。

师：（追问）“我”以为有多重？

生：100多斤重。

师：可实际呢？

生：只有89斤重。

师：是吗？

生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。

师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。

咱们同学体重超过80斤重的请举手！

（有六、七位学生举手）

师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！

课文中用一个词语表达了我知道这个真相的感情！（难过）

出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

师：竟然”是什么意思？（居然、出乎意料，没想到）“我”为什么难过？

生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。

“我”还难过些什么呢？

3.透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱

师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？

生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着?我，……去?承受那么重的担子。”（屏幕出示）

（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走?着……?）

师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？

生：连绵起伏的大山。

生：又高又陡的山。

师：山路呢？

生：山路崎岖不平，到处都是石头。

生：山路很远，一直看不到边。

师：你看到担子了吗？里面是什么？

生：里面可能是玉米、小麦等粮食。

生：还可能是喂牲口的草。

生：是石头。（余生笑）

师：母亲挑石头干什么呢？

生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）

师：这担子有多重？

生：（齐回答）100多斤。

师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？

生：后背还背着妹妹呢！

师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？

生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”

师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”

生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”

生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。

秋天来了，丰收在望，可是要下雨了，为了抢收粮食，母亲赶紧怎样？

好不容易等到我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。

生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。

生：母亲太无私了，重活都留给自己干。

师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）

读到这里，你觉得“我”除了感动，还会有什么样的感情？（难过）

为什么难过？（联系上下文）

第一次教学设计篇十四

教学目标：

1、有感情地朗读课文；

3、理解课题中“第一次”和“抱”的含义。

教学重难点：

1、理清文章几次抱母亲及作者对应的感情；

2、理解课题中“第一次”和“抱”的含义。

方法：朗读法、情境教学法

准备：ppt、预习单

过程：

一、视频导入，激发共鸣。

1、播放母亲节沙画视频（暖场视频ppt1，约3分钟）。

2、师（出示ppt2）：看完这个小视频，老师想到了冰心写的一首小诗：“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里；心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。”让我们一起走进作者张炜月和其母亲的故事中。

二、理清思路，品读课文。

师（出示ppt3）：你来读一下课题。

生：第一次抱母亲。

师：我听出你把“抱”字读得特别深情。（板书着重号标注“抱”字）

师：文中的我抱了几次母亲？

生：两次

师：抱了哪两次？你能读出文中相关的语句吗？

生：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（出示ppt4）

师：作者在抱母亲做什么？

生：换床单。（出示ppt4：抱母亲换床单；板书：换床单）

师：还有一次呢？找出相关语句。

生：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。（出示ppt4）

师：这一次作者抱母亲做什么了？

生：入睡。（出示ppt4：抱母亲入睡；板书：入睡）

（一）抱母亲换床单

师：下面我们一起来学习抱母亲换床单（出示ppt5）你来读。

生：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

师：作者抱母亲换床单是怎么换的？（出示ppt6）

生：托抱。

师：抓得很准！（板书：拖抱）

师：此时作者拖抱的是怎样的母亲？从文中找出有关语句。

生：母亲病了，住在医院里。母亲病的不轻，转身下床都很吃力。

师：哦，原来作者拖抱的是一个生病的母亲。（出示ppt7；板书：病人）

师：抱着生病的母亲，此时此刻作者心里最大的感受是什么？快速浏览第2、3节。

生：难过、愧疚

师：作者难过的是？（板书：难过）

生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（出示ppt8）

师：好，读得再轻些。

生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

师：来，读出自己的意想不到。

生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。

师：母亲竟然这么轻，可母亲总是——（出示ppt9，师引读）

生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。

师：母亲竟然这么轻，可母亲总是——（出示ppt9）

生：肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。

师：（范读）肩上再挑100多斤重的担子，再读。

生：肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。

师：母亲竟然这么轻，可母亲总是——（出示ppt9）

生：这样年复一年，直到我们长大。

师：是啊，母亲这么轻，而我却一直以为母亲——

生：力大无穷。（ppt出示：力大无穷）

师：我好愧疚啊！（板书：愧疚）

师：孩子，你来读出作者的愧疚之情。（出示ppt10）

生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。

肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。

这样年复一年，直到我们长大。

师：哎呀，有点小愧疚了。你来。

生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。

肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。

这样年复一年，直到我们长大。

师：哎呀，真愧疚啊！你来。

生：母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹。

肩上再挑100多斤重的担子，翻山越岭。

这样年复一年，直到我们长大。

师：哎呀，真是太愧疚了。

师：我们一起读。

生齐读。

师：我听出了你们的难过和愧疚。

（二）抱母亲入睡

师：所以此时作者突发奇想，要抱母亲——

生：入睡。

师：（出示ppt11）你来读。

生：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。

师：读得声情并茂。

师：四人一小组，合作完成表格。（出示ppt12）开始讨论。

事件

“我”如何抱

“我”把母亲当作

“我”的感受

抱母亲

换床单

托抱

病人

难过、愧疚

抱母亲

________抱

师：我们一起交流一下，这一次“我”抱母亲是怎么抱的？

生：摇抱、搂抱、怀抱……

师：你们说的都对，这些都是拥抱啊！（板书：拥抱）

师：此时此刻，母亲在作者眼里是什么？

生：孩子。

师：概括的很准确！了不起！（板书：孩子）

师：拥抱着母亲的作者，此时此刻心里有怎样的感受？

生：对母亲的感恩、幸福、愧疚之情……

师：这就是对母亲的疼爱啊！（板书：疼爱）

师：除了疼爱，我抱母亲入睡时还享受其中。（板书：享受）

师：（出示ppt13）谁愿意读读这段文字？

生：我坐在床沿上

把母亲抱在怀里

就像小时候

母亲无数次抱我那样

为了让母亲容易入睡

我将她轻轻地摇动

师：我听出了爱的味道。

师：你来。

生：我坐在床沿上

把母亲抱在怀里

就像小时候

母亲无数次抱我那样

为了让母亲容易入睡

我将她轻轻地摇动

师：我听出了你的享受。

师：我们带上动作一起来。

生齐读。

师：母亲在你们的怀抱里一定很幸福。

三、强化思考，加深理解。

师：把题目再读一遍。

生：第一次抱母亲

师：这一次我听出了你把第一次重读了。

师：作者明明抱了两次母亲（手指板书示意），这里的第一次到底指的是哪一次？

生：第一次指抱母亲入睡。因为这次作者是好好抱母亲的，是把母亲当作孩子一样用心抱的。

师：是啊，作者抱母亲换床单时，把母亲当作病人，并不是发自内心地主动去抱母亲。而这里的抱母亲入睡才是作者发自内心地把母亲当作孩子来抱，充满了疼爱和呵护之情。抱母亲入睡不但教育了儿子，而且感动了母亲。

四、拓展延伸，练习写话。

师：想一想，“我”把母亲抱在怀里时会想些什么？母亲躺在‘“我”怀里时会想些什么？（出示ppt14）

师：要求：1、4组写“我”的心里话；2、3组写母亲的心里话。

师：（ppt音乐）儿子，你抱着母亲，读读你的心里话。

生：妈，这么多年让您辛苦了，我真是太对不起您了。

师：好愧疚的儿子。

师：母亲，你躺在儿子怀里，读读你的心里话。

生：儿子终于长大了、懂事了，真好！

师：好欣慰的母亲。

师：孩子，你抱着母亲，读读你的心里话。

生：妈，这么多年您一个人扛起了生活的重担，现在儿子长大了，您肩上重担也该卸下来由我们扛了！

师：好感人的儿子。

师：母亲，你躺在儿子的怀里，你想说？

生：这么多年的苦没白费，有这么孝顺的儿子陪伴我左右，我应该是天底下最幸福的妈妈了。

师：好幸福的母亲。

师：儿子，你想说？

生：妈妈，您歇一歇吧，这么多年的付出真得辛苦您了。现在，您就好好享受我们兄弟姐妹对您的爱吧。

师：好孝顺的儿子。

师：母亲，你想说？

生：儿子啊，母亲你点也不辛苦啊！能把你们拉扯大，我心里别提多开心了！母亲心里只期盼你们能过上好日子啊！

师：好惹人疼爱的母亲啊！

生：我可以为母亲洗脚。

师：我想母亲一定很幸福。

生：我可以为母亲捶背。

师：你真是个孝顺的好儿子。

生：我可以为母亲做饭，因为她下班很晚。

师：我想这个母子情深的场面一定很温馨。

五、课后作业，巩固提升

师：（出示ppt15）课后作业：以“第一次xxx”为题，把你第一次为母亲做什么的过程和感受写下来。

第一次教学设计篇十五

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答

3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。

4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。

教学重难点：

1、学生通过自主探究体会伟大的母爱

2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。

教学准备：

录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。

教学过程：

课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。

一、导入

1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流.每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。

（设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）

2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

二、合作探究，体悟情感

（一）体悟难过

1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。

2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”（师板书“难过”）

（设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）

4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。

通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。

指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。

5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。

（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）

（二）感恩母亲

1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。

（2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。

（3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士

也动情地说：————。但是，母亲呢？

（4）投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

从中你体会到什么？生自由交谈。

2、激情：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着

累着。而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那

“愧疚））

师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……

（指名说两次）

（1）师投影出示最后一段的内容：

我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍

离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角

流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。）

（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？

（设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法）

（3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。

3、自由表达，加深体验

（设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验）

（2）带着这样的情感再读一读本段。

三、联系生活，表达情感、总结课文

1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大）

2、生练写展示结果

3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。

愿天下所有的妈妈幸福安康。

（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）

四、作业设计：

1课外阅读：．古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。

2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。

板书设计：

第一次教学设计篇十六

苏教版四年级（下册）《第一次抱母亲》

《第一次抱母亲》是一篇语言洗练质朴，母子情感暗流涌动的亲情佳作。课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过、愧疚。于是像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴之情。

认知目标：理解文章大意及重点词句的意思，感悟母亲胸怀的无畏、博大。

能力目标：以读为主线，以情为基点，以悟为强音，让学生融入课文，与文本交流、对话、感悟。

情感目标：感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。

联系上下文理解“我”心里为什么很难过。

感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。

以情为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。

课间活动：聆听歌曲《母亲》。

一、引——谈话导入，揭示课题、

同学们，刚才我们听到的这首歌，唱的是谁？（母亲）这节课我们也要学习一篇和母亲有关的文章（板书课题），请同学们齐读课题。

二、读——疏通词句，整体把握。

1、自由读文，明确要求。

整个故事其实就源于这么一个简单的动作——“抱”（板书：抱）请同学们拿起文章，自由读课文，有两个要求：（课件出示：阅读小提示）一是注意读准字音，读通句子；二是找出直接描写作者抱母亲的动作和心情的句子。

2、检查生字。

课件出示：仰面 翻山越岭 背上背着 担子 重担 愧疚

（重点讲解“担”字的读音和“愧疚”的意思理解上。）

3．整体感知情感差异。

a、“抱”的动作

（1）谁找到了直接描写作者抱母亲的动作的句子、请你来读一读、

课件出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。

我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动着。

（3）指名说。第一处是怎么样的抱？第二处呢？（板书：使劲、轻轻）

b．“抱”的感受

（1）同样是抱着母亲，由最初的“使劲”一抱到后来发自内心的“轻轻”地抱。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化呢？作者的心情怎样呢？（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）

（2）理解：“竟然”。

细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?

（3）指导朗读：你看，抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。

三、品——咬文嚼字，体会母爱、

1、 和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?为什么还一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。

2、我为什么会一直认为母亲“力大无穷”呢？请同学们默读课文第二自然段找找原因。用上（课件出示）“如果母亲不是力大无穷，怎么能……”的句式来说说理由。

3、汇报。

预设一：如果母亲不是力大无穷，怎么能手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。

（1） 从哪些词让你感受到她力大无穷？

（3）“总是” “年复一年”——这样的拉，这样的背，这样的翻山越岭，仅仅是一次吗？哪些词告诉了我们。（年复一年、总是）

（4）指导朗读：是啊，无论是细雨绵绵的春天，还是烈日炎炎的夏天，她总是---无论是枫叶浸染的秋天，还是白雪皑皑的冬天，她总是---如果不是力大无穷，怎么能这样年复一年，直到我们长大呢！

预设二：如果母亲不是力大无穷，怎么能在我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。

（1）从哪个词感受到母亲力大无穷？

（2）“总是”——不管我们二十岁，还是三十岁，但逢有重担（引读）——

（3）“重担”——什么是“重担”？同学们，想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来！（课件出示句式：在儿子 的时候，母亲会说：“儿呀，快放下，让我来！”）

同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来！”就把活接了过去！孩子当然就以为自己的母亲是——力大无穷！

（4）刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说？（课件出示：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“ ”）

坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年！

4、母亲真的是力大无穷的吗？是什么让母亲这弱小的身体支撑起了这么沉重的担子？（板书：爱）

（1）（出示两幅插图，引导学生对比观察）同学们，你们看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化？（出示句式：昔日的母亲 ，如今的母亲 。）

（2）看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么？这种难过，后悔，内疚的心情，课文用了一个什么词表达出来！（板书：愧疚）

（3）带着这份难过，带着这份愧疚，带着自己的感受再来读一读这段话。

5、面对母亲的付出，我很难过，更是愧疚。就连边一旁的护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”可是母亲却只是笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

（2）同学们，这就是母亲！大妈说：哪个母亲不是这样过来的？的确，作者的母亲、我的母亲、我们的母亲都和大妈一样了不起！她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大！

四、悟——以情促读，感悟母子情深。

1、此时此刻作者最想表达自已爱的方式是什么？——抱母亲。请同学们想象着画面，深情地读读这轻轻地抱。

3、指导朗读：这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱！让我们再次回味这动人的时刻！

五、说——真情表达，述说感恩。

六、拓——课外延伸，表达感恩

（mtv《母亲》）一篇文章永远不是一节课品得完的，不同的阶段，不同的身份读这篇文章都会有不同的感受，让我们在歌声中重温母爱的点点滴滴，让我们在歌声中延续孝子那深深的感动，也让我们在歌声中结束今天的这节课，下课！