望月的教学设计范文（16篇）

在制定教学计划时，教师需要考虑到学生的综合素质和发展需求。下面是一些实用的教学计划模板，你可以根据自己的需要进行灵活运用。

《望月》教学设计

度假区中心小学 徐苹。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

二、教学重点、难点：

理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

三、教学准备：多媒体课件。

四、教学过程：

一、复习导入。

二、精读“赏月”部分。

1、   出示画面一个词语描述作者笔下的月光，相机引导学生结合画面，体会月色之美。

2、再读第2自然段，学生边读找出写得特别美的词，在下面加点。

3、组织交流，感悟月色的美。

4、配乐感情朗读。

三、精读“诵月”部分。

1、 分角色朗读课文第3—12自然段。

2、 多媒体出示诗句，引导理解品读诗句。

3、 配乐感情朗读。

4、 组织学生交流搜集的诵月的诗句。

5、 引读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中。”

四、精读“论月”部分。

1、 小外甥眼里的月亮又是怎样的呢？自由朗读课文第14自然段。

2、 指导读小外甥说的几句话，读出童趣。

3、 读改编的诗歌，读出诗意。

4、 想象：在你的眼里，月亮像什么呢？

五、延伸拓展。（略）。

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《望月》教学设计

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，并概括大意。

4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

重点、难点：

1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的`翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

教学时间：三课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入，揭示课题。

1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句？请大家背诵。

2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

3、出示课题21望月（齐读课题）。

二、初读课文，整体感知。

1、出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

3、学生质疑，理解部分词义：

对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

三、再读课文，理清脉络。

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段？提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？

第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、课堂练习。

1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠。

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。

光点（）凝望（）惊奇（）封闭（）。

聚集（）幻想（）清幽（）闪耀（）。

4、抄写词语。

望月教学设计

师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）。

生读（声音柔和多了）。

师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！

师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）。

师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？

板书：“我”诗人小外甥。

师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。

cia出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）。

师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！

学生默读课文第二自然段。

师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

生：我会用上“优美”，优美的月光。

师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。

生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。

生：我会用上“宁静”，宁静的月光。

师：你从哪感觉到宁静的？读出来。

生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

生：流水的声音。

师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？

学生有的说可以，有的说不可以。

生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。

师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！

生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。

生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！

师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！

生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。（笑）。

师：大家想听吗？我也想！老师为你配上音乐。

生读，声音动听优美。

师：还有谁自己推荐自己的？

一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家！

生：王义成！

师：好好读，老师也为你配上音乐。

生读抑扬顿挫声音响亮。

生：小外甥。

师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？

生读课文5－12自然段。

cia出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘。

明月几时有，把酒问青天。

床前明月光，疑是地上霜。

野旷天底树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。

师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡得人！

生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。

师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！

生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。

师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？

生：不会。

师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！

生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。

师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！

师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？

生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（语气较平淡）。

生：（动情的）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）。

生：森林人不知，明月来相照。

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

师：青天有月来几时，我今停杯一问之。

生：思君如满月，夜夜减清辉。

生：明月松间照，清泉石上流。

……。

生读课文15－18自然段。

cia出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

师：这可是小外甥绘声绘色的说的，水也来绘声绘色的读一读。

生读语气中有了趣味。

师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了！

生：特别的有趣。

生：也像一个调皮的孩子。

师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）。

师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗。

cia出示：

这是。

明亮的眼睛。

它很喜欢。

看我们的大地。

所以。

每一次闭上了。

又忍不住。

偷偷睁开。

圆圆的。

睁大一次。

……。

学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。

生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口。

师：吃得也太慢了，一个月才咬完呀！（生笑）。

生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。

师：都辛苦呀，你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸！

生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿有滚进草丛中不见了。

师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢？

生：捉蛐蛐。

生：捉迷藏呢！（笑）。

…

生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。

师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书）：以心观物，万物皆有情。

关于"月"的诗句:。

好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》。

明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》。

长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌（三）秋歌》。

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》。

月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》。

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》。

湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》。

深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》。

吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》。

初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》。

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》。

凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》。

鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》。

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》。

举杯邀明月，对影成三人。

我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》。

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平。

满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)。

露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)。

海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)。

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)。

此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼。

尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(唐刘禹锡)。

——《月光曲》。

静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。

——冰心《寄小读者·通讯十二》。

《望月》教学设计

一、设计理念：

《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。

“阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。

二、教学目标：

1.学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

2.背诵有关月亮的诗句，积累运用。

3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。

三、教学流程：

一、欣赏月色。

1.教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。

2.请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远）。

3.这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？

4.个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀”

5.同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！

三、诵读月诗。

1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。

2.个别学生读描写月亮的诗句。

3.理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。）。

4.月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。

5.读诗。

（1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些）。

他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟）。

（2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。

（4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。

[设计意图：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。

四、想象月亮。

1.默读，边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。

2.小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用    划出描写小外甥神情、动作的词语。

3.个别读。

4.师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。

5.板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读,指名读。

6.课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。

7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。

五、幻想月景。

1.师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。

2.同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？

3.学生写，教师选读。

江中月   诗中月    心中月。

《望月》教学设计

文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。

让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。

三、设计理念。

体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。

四、设计特色。

抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。

五、教学准备。

有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。

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（一）导入新课。

1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。……。

2、轻声地读一读全文。交流读后感受。

（二）提出问题。

1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？

2、作者为什么在这四个地方用省略号？

（三）学习第二自然段。

1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？

（可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了）。

2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。

3、学生边默读边欣赏音乐。

4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。

5、齐读。

（四）学习第三到十二自然段。

1、小外甥和作者背了哪些诗句？

2、讨论在朗读时要注意什么。

3、指名分角色朗读。

4、指导学生背诗。

5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。

6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。

7、欣赏歌曲《但愿人长久》。

（五）学习课文十四到二十自然段。

1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。

2、分角色朗读。

3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？

（六）学习最后一个自然段。

1、指名朗读。

2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。”

3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图）。

4、拓展：写出自己的幻想。

望月教学设计

3、理解诗歌的.内容和境界。

诗歌的境界。

作者：唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。

诗意：首联、望月怀远、自然浑成。

颔联：流水对，自然流畅，古诗气韵。

颈联：深夜对月不眠的实情实景。

尾联：构思奇妙，意境幽清。

一、导入：当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）……关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜，洞彻肺腑地进行天地对读，自然与人情互释，内心与外界沟通的幻想创造，从而为后世诗词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉。

今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧。

二、作者简介：

唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。曾上书唐玄宗李隆基，主张重视地方官人选，选官应重贤能，不循资历。其文才为宰相张说器重。开元十一年（723）被任为中书舍人。张说罢相，受累外迁。十九年，玄宗召为秘书少监、集贤院学士，再迁中书侍郎。二十一年，以中书侍郎为相。时玄宗的宠妃武惠妃，谋废太子李瑛而立己子，命宫中官奴游说九龄，九龄叱之。

玄宗欲以范阳（今北京）节度使张守为相，以朔方（今宁夏灵武南）节度使牛仙客为尚书，九龄都反对，玄宗不悦，李林甫更进谗言，迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。初，安禄山讨奚、契丹，战败，被执送京师。九龄主张按军法处以极刑，玄宗不从。及安禄山反，玄宗奔蜀，思及此事，为之流涕，遣使至曲江祭九龄。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。

三、诗歌美读。

可以说：“诗歌是文字的音乐。”它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。

1、学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。

2、教师范读，唤起学生的审美感知。

3、诵读指导：

1）理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

2）感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。

4、师生共读，用情感去点燃情感。

四、意境赏析。

首联：这是一首月夜怀念远人的诗。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句。它和谢灵运的“池塘生春草”，鲍照的“明月照积雪”，谢朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鸿海上来”等名句一样，看起来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明题中的“望月”。第二句“天涯共此时”，即由景入情，转入“怀远”。前乎此的有谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有苏轼《水调歌头》词中的“但愿人长久，千里共婵娟”，都是写月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表现方法，表现在不同的体裁中，谢庄是赋，苏轼是词，张九龄是诗，相体裁衣，各极其妙。这两句把诗题的情景，一起就全部收摄，却又毫不费力，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。

颔联：从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以怨字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。

颈联：竟夕相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上的衣裳。这里的“滋”字不仅是润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。

尾联：相思不眠之际，有什么可以相赠呢？一无所有，只有满手的月光。这月光饱含我满腔的心意，可是又怎么赠送给你呢？还是睡罢！睡了也许能在梦中与你欢聚。“不堪”两句，构思奇妙，意境幽清，没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不出来的。这里诗人暗用晋陆机“照之有余辉。

——张九龄。

海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。

灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。

千百年来，数不清的文人墨客总是对月亮情有独钟，涌现出大量的与月亮有关的诗歌，月亮成为人们寄托情感的意象，在不同情境下的意蕴异彩纷呈。或描绘月亮的清幽，如王维的《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”。或寄托相思之情，如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。或表达悲苦之情，如杜甫的《咏怀古迹》中的“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”。或表达高洁的志向，李白《月下独酌》中的：“举杯邀明月，对影成三人”。或引发人生的思考，如张若虚《春江花月夜》中的“人生代代无穷已，江月年年只相似”。

只要月亮一与诗人遇上，便能引发无限的遐想！张九龄的这首《望月怀远》便是其中的佼佼者，朴素自然，情致深婉。从题目我们就可以看出，这是一首怀人诗，怀念远在家乡的亲人的诗歌。当一轮明月从空中升起的时候，我想每一个出门在外的人，在面对皎皎一轮明月的时候，是不分身份地位的了，相思之情便从心灵最脆弱的一隅悄然生发出来，发为无尽的思念！

张九龄，在唐朝历史上是一代贤相，是以一个政治人物的面孔出现在大家面前的，可他同时也是一个在外做官的游子，离开亲人和家乡，此时此刻，怎能抑制内心的冲动呢！张九龄是我们大家熟悉的诗人，我就不费笔墨了，还是一起来享受这首诗带给我们的感动吧！

首联，开门见山，紧扣题目，借景抒情，直奔主题。浩瀚无边的东海之上，一轮明月冉冉升起，同时升起的是诗人对家乡亲人的思念之情！这里用一种阔达的意境渲染的是是一份动人的相思之情，这一份情感不只是属于诗人一个人的，也是属于远在天涯海角的亲人的，同一片天空，同一轮明月，同一种相思！首联之所以成为千古名句，就是因为它用朴实自然的诗句，写出了天下所有在外之人的共同情感。

颈联，紧承上联而来，写相思之情引发的行动。由月逗引出相思之情，让诗人内心涟漪频频，浓浓的相思之情已经按耐不住，惹人无眠，于是便有了下面的行动。此时的诗人，翻身而起，熄灭昏暗的蜡烛，披衣而出，饱受相思之苦的诗人反而越发觉得这月光的充盈可爱，这是非常复杂的情感。月亮引发相思之苦，诗人本来应该怨恨它，怎么会觉出美来呢？因为此刻的诗人是孤独一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成为了他寄托情感的对象。虽然相思之情非常愁苦，但是如果连这轮明月也不在的时候，那诗人就会被茫茫的黑夜吞噬，那无边无际的相思之苦便更加压抑在心中，我想这该是多么的无助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成为了诗人的依托，成为的诗人的希望，成为了诗人的知己。独自对月，浮想翩翩，整个人已经陶醉，已经沉迷，已经身不由己，时间在这一刻凝固，人已痴迷，直到冰冷的露水沾湿了衣裳才回过神来！诗人的这一行为，把诗人对远人的思念之情彰显的淋漓尽致！

尾联，还是紧承上句，由望月产生遐想。远人不在，唯有明月，诗人想将一轮满含相思的明月寄远人，情不自禁的想法，结果却只能是不堪！既然不可能，那就还是回到床上期许在梦中的相会吧！寻梦是今晚的九龄，这是无奈之人的无奈之举，是一种痴恋的美好念想！这就更加反衬出诗人对家乡亲人的无限思念，更加增添了一种孤苦之情！当梦醒时分，剩下的只有无限的思念了。

总之，这首诗的字句自然浅近，情意细腻，由望月引起怀人，由怀人引发行动，自然流转，情意缠绵，浓浓的思念，淡淡的忧愁。虽然饱含思念之情但是表现出来的却不是那么的伤感和沉痛。

1、简析“月”的作用。

这是一首望月怀人诗，由望月而引起相思而彻夜难眠，月光是引起相思的原因，又是相思的见证。

雄浑阔大手法：即景抒情，由望月而生怀远之情；虚实结合，望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也对这轮明月在怀念自己，深化了怀远的深情，也留下了联想和想象的空间。

3、诗歌开头两句“海上生明月，天涯共此时”，诗人写月亮不用“升”，却用“生”，张若虚《春江花月夜》开头也是“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。这里头肯定有道理可说。请说说你的理解。

若用“升”字，明月共潮水而升，乃平时习见之景，淡而无味，只是把意思表达清楚而已；而用了“生”字，就别有情趣了。因为它渗入了诗人的主观想象——那一轮明月好像是伴随着潮水一起生长的，明月和潮水均拥有了生命和活力。所以，一个“生”字就把整句诗写活了，诗歌的亲和力、感染力也就随之产生。

《望月》教学设计

江苏省江都市宜陵中心小学    王军（225231）。

作者邮箱：

语文是交际的工具，语文课必须承载着让学生学会运用祖国语言文字的重大职责。教材就是承载这一任务的一种凭借，一种寄托。在这节课中，我抓住第二自然段对月景描写的段落和对外甥形象刻画的段落。通过图片，质疑，演示等方法对文本的语言进行悉心的揣摩和深入领会，可以说是雪落无痕地对语言文字进行了训练。

崔峦说：“教学的最高境界是真实的、朴实的、扎实的。所以，我们提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。”这一节，我一开始就直接出示“诗和月光一起，沐浴着我们，让我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。我让学生兵分两路：作者眼中的月光，诗人眼中的月光，让学生感受诗和月留给我们的优美意境。那么，在此基础上体会外甥爱幻想的特点就水到渠成，顺理成章了。纵观整个教学环节，主线清晰，抓住了一条纲领，起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

之所以加上“适度”，这么注意用词的严谨，我是有用心的。在学习“诗人眼中月亮”这一段时，我提供了一些学习材料。就是这些个学习材料的发放，使我产生一种不必要的担心。因为我怕背上脱离文本、天马行空的嫌疑。但静静一想，确实没有必要，因为：

1、 我没有脱离文本，提供的材料是和文章有着密切联系的；

2、 这里的补充和拓展是有必要的：在文中的这六首古诗中，有的诗学生已经相当熟悉了，但有些古诗还不是很了解。为了让学生更好的体会到诗人情感与月光的联系，体会诗中月的多情，对这些不为学生所熟知的诗做适当的补充是有必要的。

古语说：“凡事预则立，不预则废。”课堂是不断变化的，在今天的课堂中，教师为抢时间赶教案，淡化了学生的主题地位，学生只能跟随着教师亦步亦趋，所以造成了课堂上学生学习的积极性不高，真正参与到学习活动当中的学生还不够广。不少的情况下，教师是主角，优等生是配角，大多数学生是不起眼的群众演员，更多数情况则是听众和观众。教师在教学册操作过程中，只是想下一步的教学环节和自身的语言，犯下了“胸中无本，目中无人”的错误。

一节成功的课堂必须做到“主线鲜明，细节饱满”。没有主线的课堂是散乱的，失序的。没有细节的课堂则是平庸的，肤浅的，粗糙的。细节看似平常，却蕴含着智慧；看似简单却孕育着深刻。这节课，不是没有细节，而是教师对细节的处理得苍白无力。甚至是错误的。细节就象是审视教师教学理念的放大镜。我的教学理念就经不起放大和审视。归根到底，还是教师调控课堂能力的缺失。

《望月》教学设计

夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，

江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳。

动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐。

约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……。

1、“它们”是指：（2分）。

2、“我”坐在江轮甲板上，先看，接着看，

然后看。（要求写清看什么地方的什么）（6分）。

3、“黑色剪影”“伸展着”，这是从 方向看的；“起伏着”，

是方向看的。（2分）。

4、概括这两段话的大意。（3分）。

《望月》教学设计

主题：第二届情智语文教学论坛观摩课。

执教：张康桥。

学生：溧阳实验小学双语班五（6）班。

一

师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？

生：没有。（齐）。

师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？

生：没有。（齐）。

生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。

师：月亮如月盘。

生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。

师：月亮似银边，若隐若现。

师：充满神奇，充满向往。

生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。

生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）。

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。

师：深切的关怀，美好的祝愿。

师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。

二

师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。

（学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。）。

师：你感受到什么，想到什么？

生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。

师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。

生：我也体会到了作者和小外甥非常博学。

生：我看到了长江上的美丽月景。

师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？

师：月光如营养般滋润心田。

师：环境不同。

生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。

师：心情不同。

生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。

师：观念不同。

生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。

三

师：你的想象非常奇特。

师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。

师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。）。

师：你觉得这里的月光像什么？

生：她像一缕月光从天上飘下来。

师：如青纱漫舞，真美。

生：月光像一个调皮的孩子。

师：恩，如孩子在嬉戏。

师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。

师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。

生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。

生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的画家。

师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？

生：月亮行走在天空的脚步声。

生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。

生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。

师：这是月光流泻的声音。

生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。

师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。

（指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。）。

师：那么小外甥听到了什么？

生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。

生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。

生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。

生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。

生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）。

师：哦，刚醒。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的耳朵叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的眼睛叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）。

师：把我吓醒了。（众听课教师笑）。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）。

师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？

四

生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。

师：唤醒了诗情。

生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。

生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。

师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。）。

生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。

师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。）。

生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。

师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。）。

师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？

（学生读书）。

生：海上生明月，天涯共此时。

生：深林人不知，明月来相照。

生：举杯邀明月，对影成三人。

……。

（一学生读6—11自然段）。

师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。

师：这是怎样的沐浴呢？

生：这是在诗的海洋中的沐浴。

生：这是温柔的沐浴。

生：这是愉快的沐浴。

生：这是在优美的字里行间的滋润。

生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。

师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。

生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。

师：是的，像征着团圆的桌子。

生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。

生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。

师：是啊，月亮代表我的心。

五

师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

师：你来读读。（生读，读得不好。）。

师：你知道什么叫绘声绘色吗？

生：知道。

师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。）。

师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。

生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。

生：月亮是一个充满着神奇的童话。

生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。

师：恩，他怎么说的？

生：打了一个呵欠。

师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。

（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）。

师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？

（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）。

师：这是真正的绘声绘色。

师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？

（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）。

师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）。

生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。

师：那他在想什么呢？

生：或许在想小外甥的话。

生：舅舅现在想那段聊天。

师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）。

生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。

师：我想也是的，编一个童话。下课。

（学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。）。

《望月》教学设计

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，并概括大意。

4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

重点、难点：

1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

教学时间：三课时

《望月》教学设计

常熟市实验小学   陆晓文。

一、想一想，放飞心灵。

儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，

二、读一读，自主感悟。

本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。

（一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。

（二）分角色读。

文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感。

（三）欣赏性示范读。

三、画一画，形神一体。

四、写一写，神韵延伸。

在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验，对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。

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《望月》教学设计

七里河区二十里铺中心校       于胜文。

教学目标：

1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。

2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

教学重点：指导学生合作探究感悟。

教学过程：

一、导入新课。

板题、指导读题。

二、分组合作，研读课文。

1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？

[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]。

2、自主探究。

自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。

[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]。

3、合作探究。

1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。

[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]。

3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]。

4、交流汇报：

1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？

2）、小组派代表汇报交流。

3）、小组内补充。

4）、其他小组补充修改。

5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？

三、延伸。

[在阅读教学中应该加强书写训练]。

2、总结。

舅舅         美。

小外甥       活。

诗人         情。

教学实录。

（师生问好）。

师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？

生：望月。（声音洪亮）。

师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？

生：望月。（声音小）。

师：呵呵，又变得暗淡了。再来。

生：望月。（轻柔的）。

师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。

生（齐）：望月。

师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？

生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。

生：没有。（摇头）。

师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。

生：自由默读课文。

师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）。

师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！

（学生重新分小组）。

师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。

（学生选组长、记录员、发言人）。

生：讨论的时候声音不能太大。

师：为什么？

生：这样就不影响其他小组了。

师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？

生：每个人都要说。

师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？

生：注意听。

师：怎么听？

生：认真地听，细心的听。

师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。

师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

（生合作探究，师巡视指导）。

生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。

师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。

生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。

师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？

生：读课文。

师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！

生：读课文。

生：你读得真好。

师：听出来我是怎么读得了吗？

生：嗯！

师：试试！

生：（读课文）（声情并茂）。

师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。

生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。

师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。

生：齐读。

生：（举手）。

师：我们都来听听他们的结果。

生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。

师：哦？何以见得？

师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？

生：我们组一起读行吗？

师：当然。

生：读课文。

师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。

生：（起立）读课文。

师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）。

师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。

生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？

生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。

师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。

生：明月几时有，把酒问青天。……。

师：有点思念的味道，谁能读得更好？

生：（读诗句）。

生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）。

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）。

生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。

师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？

生：很天真、很活泼。

师：和你一样。

师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。

生：（齐声朗读诗句）。

师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？

生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。

生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。

师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）。

生：（练习写）。

师：谁来念念自己写的？

生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。

生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。

生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。

……。

师：这不就是一首很美很美的诗吗？

下课！

《望月》教学设计

今天这节课我们将继续来学习现代著名作家赵丽宏写的《望月》，指读课题。

这样读课题，让我感觉月光太刺眼了，想想咱们平时看到的月亮是怎样的？再来读一读。

对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉。

二、欣赏"江月图"。

（一）夜深人静，"我"悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了什么呢？

1、自己读一读第二自然段，与作者一起去欣赏美景吧！

2、看来这样读，课堂显得比较嘈杂，大家也很难真正欣赏到美丽的月色。如此优美的文字，只有静静地品味才能让人动心动情。请大家默读第二自然段，想象出这片迷人的月色，慢慢欣赏（提示：如果读到了让你心动的词语、句子，用笔圈画出来，细细品味）。

3、读书有时就得这样静下心来品味，哪句话让你动心动情了？

a、"月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。"。

"安详"可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的，一种温柔、从容的神情，用在月亮身上，让我们感觉到什么呢？（有了生命，像母亲般温柔、慈祥）。

多好的感觉，这就是作者藏在文字里一处微妙而美好的情思。

b、"月光洒落在长江了，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。"。

这句话写出了月下的江景具有一种动态的美。

c、"江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。"月光为它们镀上了一层银色的花边。"。

"黑色剪影"和"隐隐约约"写出了月光下江景的朦胧美，"伸展着"和"起伏着"写出了月光下江景的动态美。"黑色"和"银色"写出了色彩美。

声音有的时候更能衬托出宁静。还记得贾岛的"鸟宿池边树，僧敲月下门"吗，原本是"推"，那"敲"响还是"推"响？（敲）可是敲却更能突出那晚的安静。

示图，是不是跟你想象中一样？更美丽？

能用什么词来形容这美丽的月色？

这段动心、动情的文字，你们觉得最适合咱们班谁来读呢？（学生配乐读）。

5、真美，老师也忍不住想要读一读了，欢迎吗？（师配乐范读）。

还有谁想表达心中的喜爱之情？指名读。

让我们一起来赞美这美丽的月光美景吧！（齐读）。

三、指导读"赛诗"部分。

1、他们俩在一起干什么了？（赛诗）。

2、四人小组合作，一人当舅舅、一人当小外甥、一人读旁白、一人当导演。导演起什么作用呢？这赛诗和我们平时读诗一样吗？对，语速上要快，语调要高。

小组合作。

3、指名小组分角色读第二大段。

当学生到第12自然段时候，打住：是你读了吗？再看看，是你读了吗？为什么？省略号？那应该是谁读呢？（或者：赛完了吗？真的赛完了吗？） 引导到省略号，继续指名课外赛诗。

4、这小外甥可真……（聪明好学）。

四、指导读"幻想"部分。

过渡：小外甥不仅聪明好学，而且……（调皮、爱幻想）从那里看出来的？

1、"是月亮把我叫醒了"。

真是月亮叫醒小外甥的吗？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和蔼的母亲，会把他从睡梦中叫醒。

2、"他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。"。

小外甥非常的可爱，眼中闪动着智慧的光芒。

3、突然，小外甥又冒出一个问题来，"你说，月亮像什么？"。

说明小外甥喜欢聊天，爱刨根问底。

小结：作者通过对小外甥的语言和神态动作描写，向我们介绍了一个调皮可爱的小男孩。

4、"像眼睛，天的眼睛"。

多么丰富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心灵的"窗户"。

5、像眼睛。

看，老师把这则故事改写成了一首诗，读读看，可以这样改吗？出示：

这是。

明亮的眼睛。

它很喜欢。

看我们的大地，

所以。

每一次。

闭上了，

又忍不住。

偷偷睁开，

都要圆圆地。

睁大一次……。

自由读，指名读。从中你联想到了什么？

如果给这首诗取题目，你会取什么？

多么丰富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球妈妈同呼吸，共命运。

让我们再次朗读这首诗，感受小外甥丰富的想象力。

6、"月亮困了，睁不开眼睛了。"。

小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，它躲到云层里睡觉去了，小外甥赋予月亮以生命。

示图、音乐。

四、作业。

1、写"山"和"水"的诗歌也很多，课后就请大家搜集此类诗歌，仿照第二段的表达方式，创设情境，写一组关于"山"或"水"的对诗场面。

2、背诵课文的第二大段。

板书         望月。

安详      像眼睛（爱幻想）。

"我"           小外甥。

赛诗    （聪明好学）。

《望月》教学设计

认识教材：

《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。

教学目标：

1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。　（知识与能力）。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力）。

3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。

（情感态度与价值观）。

（过程和方法）：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感。

教学重点、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。

教学难点：

一、揭题激趣，创设情境。

1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）。

2、平常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。

思考：文章可能会写哪些内容？

3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

（设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。）。

二、初读感知课文内容。

1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。

2、检查朗读情况。

晶莹闪烁　光斑　镀上　瞳仁。

不假思索　云絮　封锁　呵欠  舱里。

清幽旷远　外甥　剪影　气氛  峨眉山。

指名读生字，正音。齐读。

说说哪些词语的意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。

3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。

出示：本文叙述了（时间），（人物）  和在（地点）（事情）。

4、理清文章脉络：

（1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

（2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：

舅甥赛诗。

外甥幻想。

我也幻想。

（3）指导学生根据板书给课文分段。

月下江景 第1-2自然段。

舅甥赛诗 第3-12自然段。

我也幻想 第20自然段。

4、学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。

5、生展示朗读。

第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。

(设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。)。

三、精读课文第一部分。

1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？

2、学生默读，教师巡视指导。

3、指名回答：一共四句话。

第一句写月亮出来了；第二句写江面；第三句写江两岸；第四句写月光为它们镀上花边。

4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？

5、学生自由读、画，教师巡视指导。

6、学生回答，全班交流。

月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。

教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。

（后三句用同样的方法。）。

7、在音乐声中齐读第一部分。

8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。

9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？

（设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。）。

四、总结。

1、第二自然段给你印象最深的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

说说你的体会，你仿佛看到什么？

（在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。）。

2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。

月夜美景（1-2）。

月夜交谈（3-20）。

展开幻想（21）。

教学反思：

《望月》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。

3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。

教学重点、难点：

重点：引导学生感受月下江景的美丽。

难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：　。

一、创设情境复习导入。

1、教师谈话：

月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！

2、复习导入：

通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？

（板书：赏月诵月想月）。

二、选择内容自读自悟。

1、明确自学要求：

赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。

2、学生自学、教师巡视。

三、全班交流畅谈感受。

1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。

学习内容一：“赏月”

方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。

学习内容二：“诵月”

少时不识月，呼作白玉盘.明月几时有，把酒问青天。

床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。

学习内容三：“想月”

“像眼睛，天的眼睛。”

“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

“月亮困了，睁不开眼睛了。”

方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。

2、课堂小结引发思考。

四、布置作业课外拓展。

1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。

2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。

《望月》教学设计

教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。3.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

生：特别的有趣。

生：也像一个调皮的孩子。

师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）。

师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗。

cia出示：

这是。

明亮的眼睛。

它很喜欢。

看我们的大地。

所以。

每一次闭上了。

又忍不住。

偷偷睁开。

圆圆的。

睁大一次。

……。

学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。