ID：9253555
时间：2024-01-15 01:17:51
上传者：JQ文豪教学计划是教师进行教学活动的重要依据，对于保证教学质量和提高教学效果至关重要。以下是一些针对特定教育需求学生的教学计划，希望对大家的教学工作有所帮助。
1、从今天起学习第五组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。
（学生各自阅读“导读”。）。
板书课题：
出示鲁迅像。
二、检查预习。
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
1、作者是鲁迅先生的什么人？
（侄女儿。）。
你是怎么知道的？
（从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的'侄女儿。）。
对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2、这篇课文共有几段？
（五段。）。
你是怎么知道的？
（段与段之间空了一行。）。
3、在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。
（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容加以解决。）。
三、初读课文。
1、提出要求：
分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2、同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3、指名讲每段的段意。
（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）。
四、学习第一段。
1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异？
板书：
惊异。
2、讨论：
“惊异”，是什么意思？
（惊奇，诧异。）。
“我”对什么事情感到惊奇、诧异？
（伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。）。
从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。
（学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。）。
“失声痛哭”，是什么意思？
（控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。）。
伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
3、练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业。
自学第二至五段。要求读读课文，想想“思考·练习”1中的三个小题。
《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个“导”字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。
为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。
生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。
生：这都是社会的黑暗造成的。
生：现在的社会怎么这么黑暗呢？
生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？
生：他是一位战士。
生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。
学生再思考，再发言。
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
叶圣陶说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要资料。
2、运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。
3、继续学习描述人物的一些基本方法。
分步揭题
学生读课题：我的伯父鲁迅先生。
紧扣课题，质疑问难
出示以下问题：
(1)文章写了鲁迅先生的哪些事？
(2)鲁迅先生是个怎样的人？
(3)作者为什么要写鲁迅先生？
梳理问题。
课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有必须难度，需师生合作，共同解决）
小组合作，读书释疑
默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选取最感兴趣的一件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习推荐：
（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。
（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。
学生在讨论的过程中，教师参与其中。
群众交流，突破难点
1、交流“谈《水浒传》”。
引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。从“我”当时的以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。
从伯父教育“我”认真读书这件事，能够看出鲁迅先生是一个读书态度认真、教育下一代讲究方法的人。
此处引用“阅读链接”中巴金《永远不能忘记的事情》：“灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头……‘救救孩子！’我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。”帮忙学生深入体会有许许多多的年轻人曾得到过鲁迅先生的教诲和关怀。
2、交流“碰壁”。
3、交流“救助车夫”。
引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个半跪着”，把伤口洗干净，“敷上药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。可结合巴金《永远不能忘记的事情》中的有关资料进行体会。
当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读时，教师要渲染当时的氛围，帮忙体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦地呻吟，为生计而苦苦挣扎；伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态度严肃，内心激愤。让学生透过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。
4、交流“关心女佣阿三”。
引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，还三更半夜地写文章”，运用比较的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。
透过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少，为别人想得多的人。师相机板书：为自己想得少为别人想得多）作者是透过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划出有关句子，自读感悟。
有感情地朗读课文
同学们，透过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？(学生谈：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人)他的这种高尚品质赢得了许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的情绪，有感情地读课文。能够读全文，也能够读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析）
弄清段落之间的联系，学会加小标题
为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？（课件出示各部分资料；指名读）
1、小组合作，分析问题。
全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他部分为总分的关系）。
2、学习加小标题的方法。
师：根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也能够从每段摘出最能表达主要资料的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料，能不能给每一部分加一个小标题？试试看。
3、学生练习写小标题。群众交流。
积累运用
1、抄写课文中描述人物神态和表情的语句。
2、从自己抄写的语句中，选取对自己最有启发的仿写几句话。
1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2、练习概括课文的中心思想。
3、学习本课生字生词。
4、有感情地朗读课文。
体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。
教具准备
1、鲁迅像；
2、生字生词卡片；
3、抄写《思考·练习3》的小黑板。
教学时间 三课时。
第一课时
一、激趣导入
1、从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文？重点训练哪一方面的能力？请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。（学生各自阅读“导读”）
2、第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题，出示鲁迅像）这就是鲁迅先生。
二、检查预习
许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。
1、作者是鲁迅先生的什么人？（侄女儿）你是怎么知道的？本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2、这篇课文共有几段？
3、在预习中发现哪些不懂的地方？对别人提出的问题，大家都做上记号。（学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。）
三、初读课文
1、提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。
2、同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3、指名讲每段的段意。（只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。）
四、学习第一段
1、指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了？（板书“惊异”）
2、讨论。
“惊异”是什么意思？ “我”对什么事情感到惊奇、诧异？从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。 “失声痛哭”是什么意思？伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。
3、练习有感情地朗读第一段。
五、布置作业
自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。
第二课时
一、复习旧知
1、用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”
2、指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题？（为什么伯父得到这么多人的爱戴？）让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、指导学习第二段
1、提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。
2、学生朗读思考，教师巡视辅导。
3、讨论。
4、练习有感情地朗读第二段。
三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段
1、总结学习第二段的方法。
回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？
2、学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。
四、讨论第三段
1、这一段讲了一件什么事？（鲁迅谈“碰壁”。）
2、鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。
4、从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？（体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。）
5、练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。
五、讨论第四段
2、帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把讲鲁迅心情的一个自然段读一读，体会一下。
4、有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六、布置作业
朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时
一、讨论第五段
1、指名朗读第五段。
2、这一段主要讲的是什么？女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？
4、最后的这句话与整篇文章又有什么联系？
二、练习给每个部分加小标题
1、指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个短句，也可以是一个词语。
2、学生各自试列小标题，教师巡视。
3、讨论交流。从学生列的小标题中，选出大家比较满意的写在黑板上。（如可用“深切的怀念”、“读《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”。
三、练习概括课文的中心思想
1、挂出抄写填写空题的小黑板，请一人在黑板上填写，其他同学在课本填写。
2、讨论修改填写答案。（这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者敬爱和怀念伯父的思想感情。）
四、抄写“读读写写”中的词语，每个词语写两遍
注意“冠”字上面没有一点，“嗽”中间是“束”不是“朿”，右边是“欠”不能写成“攵”。
五、布置作业
1、复习生字词，准备下一课时听写。
2、预习《再见了，亲人》。
六、板书设计
我的伯父鲁迅先生
鲁迅其人
他的事迹
他的品格
女佣老人。
【总评】。
幕幕纵观整堂课，觉得课上得很精致具体体现在：用泪把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次泪融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的爱，博大的爱。爱和泪相互呼应，课显得出奇精致。在课的展开过程中，肖绍国老师对课堂节奏的把握比较娴熟，救助车夫浓墨重彩，在半跪清清楚楚两个点重锤敲击，铺陈舒展，一气呵成，试看肖老师对半跪的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到半跪，老师先让学士半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起未再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀!最后提升到：这一跪，跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切)一个字，这一跪，跪出了爱这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学士的心田再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样一张一弛，舒展自如。此外，肖老师在课堂上充满激情，以教师的激情之火点燃学生的情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学士终身发展的动力。
本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深入阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思考的问题。
从“制度课程”转向“教学课程”，就操作角度而言，就是正确估价教材，变“教教材”为“用教材教”。
本课的教学设计，是围绕“走近鲁迅，通过大量阅读感受其伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长”这一“学习主题”展开的，课文不再是教学的全部，而仅仅是其中的一个学习材料而已。当然，我们应该避免课文的空泛化处理，使之与其他学生自行收集的资料完全等同处理，从而从一个极端走向另一个极端。它还是应当教学的主要凭借，是值得熟读精思的。
在对教材文本的解读时，创设了“辨析文末句子是否点明中心，如不是，请自行设计一个点明中心的句子”这样一个主问题，这样的框架性设计，无疑将有助于学生的个性化与创造性思维的养成，也有利于教师教学创造性的发挥。
二、说教学目标。
本课的教学目标的设置，充分关注并突出了目标的行为侧面与体验性层次。教师对教学目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的，有机涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，并对于体验性目标有着十分清晰的操作性描述。学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎么学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。
三、说教学活动程序设计。
在教学中，教师采用的是一种框架性设计，围绕“走近鲁迅，通过大量阅读活动实践，感受伟大人格，在其中引领学生语言与精神的共同成长“这个学习主题，设计了“收集信息——激情导入——整理信息——研读课文——活动延伸”的学习路径，这是一个弹性很大的设计，给了教师和学生充分的创造与发挥空间。
本课的教学设计，研读课文为重点所在，对此，又设计了“提出任务——品读准备——合作交流——创意设计”的学习路径。显然，在这一学习程序中，“提出任务”，既是一种学习情景，更是一种学习引导。它能帮助学生清晰地把握住学习目标，并能成为学生的倾诉点，使他们的学习动机和表达愿望得以充分激发。而“品读准备”则成为思维起点，并由此出发，着眼于为“合作交流”、“创意设计”服务，使学生已有的知识积累得以广泛调动，这就使学习过程有了“最近发展”的意义，而且也是“经济化”的。
四、说教学策略。
在本课教学中，教师是与学生共同讨论确定教学的内容与教学流程的走向，在这一过程中，教师应创设安全自由的心理环境，建立良好的师生关系。在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容之间的关系乃是一种对话的关系，因此，教师应在课堂上学会倾听、商量、宽容，发挥教学机智，使学生在活动体验中完成意义建构。
在本课教学设计中，十分关注合作学习的有效性，由于采用了“小组组合比赛”的形式，因此，学生之间存在着一种“共同愿景”，因而每个学生都产生了强烈的合作需要，从而有效落实了合作中的个人劳动量，这种合作学习无疑是相当有效的。
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词，理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
体会含义深刻的句子意思。
课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
小黑板或课件
：三课时
第一、三课时（略）
学习《我的伯父鲁迅先生》中“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
体会深刻的句子含义。
一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。
1． 通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2．当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）
3．站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）
二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1．师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2．请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）
3．指生交流。
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4．指生谈自己读了这一段的体会。
师：还有什么地方让你感动？
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5．课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）
生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。
师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不，不是！
师：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）
6．鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7．先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
师：小周晔她“清清楚楚”的难道仅仅是伯父严肃的表情吗？她“清清楚楚”的还有什么？
生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
师：（指名读、齐读。）
9．师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
（指名读这句话。师引读这句话。）
三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1． 在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
生：读阿三说的一段话。
2． 显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质。
1．师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
18 我伯父鲁迅先生
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对劳苦大众的同情之心。
这篇课文通过回忆伯父鲁迅先生生前给我留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱和敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚，以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。
学情分析
通过《少年闰土》一文的学习，学生了解了鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；学习本文让学生感受鲁迅先生的高尚品质，继续引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。对文中含义深刻的句子，有的学生难以理解，教师可根据课文内容适当介绍时代背景。
教学目标
1、有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。2、运用结合背景、查阅资料、练习上下文等方法体会含义深刻的句子。3、继续学习描写 人物的一些基本方法。
教学重点和难点
重点：1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得 少、为别人想得多的崇高品质。3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的写法。
难点：理解含义深刻的句子。
教学过程
第一课时：
一、分步揭题
1、导入。2、学生读课题：我的伯父鲁迅先生。并生产问题。
二、进口课题，质疑问难
1、学生出示问题，教师补充问题
2、梳理问题。
根据课前的预习，解决可以解决的问题，再次快速浏览课文，解决能够解决的问题。
三、小组合作，读书释疑
默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感性趣的一件，体会鲁迅先生的品质。并出示学习建议：
（1） 画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。
（2） 有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。
学生在讨论的过程中，教师参与其中。
四、集体交流，突破难点
1、交流“谈《水浒传》”
2、交流“碰壁”
3、交流“救助车夫”
4、交流“关心女佣阿三”
五、总结全文，探究写法
第二课时（略）
教学要求：
1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。
2.练习概括课文的中心思想。
3.学习本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点：
体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。
教具准备：
1.鲁迅像。
2.生字生词卡片。
3.写有“思考、练习”3的小黑板。
教学时间：3课时。
第一课时。
一.导入新课。
1.学生通过阅读“导读”，了解本单元的重点课和主要训练点。
二.检查预习。
1.作者是鲁迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(题目及文中内容)对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。
2.这篇课文共有几段?(五段)你是怎么知道的?(段与段之间空了一行)。
3.在预习中发现了哪些不懂得地方?对别人提出的问题，大家都做上了记号。
三.初读课文。
1.分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利;读完一段就说说这段主要讲什么。
2.同座轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。
3.指名讲每段的段意。
四.学习第一段。
1.指名读，思考：“我”为什么惊异?(板书：惊异)。
2.讨论：
“惊异”是什么意思?(惊奇、诧异)我对什么事感到惊异?(伯父得到这么多人的爱戴，我不理解感到惊异)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。(他的遗体……格式各样的人都有)。
“失声痛哭”是什么意思?(控制不住自己放声大哭，说明悲伤到极点)伯父受到这么多人的爱戴的原因是什么?读了后面的文章大家就明白了。
3.练习有感情的朗读第一段。
五.布置作业。
自学第二至第五段。要求是：读读课文，想想“思考、练习”1中的三个小题。
第二课时。
一.复习旧课。
1.查生字读音。
2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的`爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二.指导学习第二段。
1.各自朗读第二段，想想这段主要讲了什么?你从中体会到了什么?
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.讨论：
(1)这段主要讲了一件什么事?(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书。)。
我是怎么读的?(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)。
伯父是怎么说的?听了伯父的话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受?
(2)从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样?(关心孩子，善于启发教育孩子。)。
4.练习有感情地朗读第二段。
三.用学习第二段的方法自学第三、四、五段。
1.总结学习第二段的方法。
第一步，想想着一段讲了一件什么事;第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子;。
第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样;第四步，练习有感情地朗读。
2.学生按此方法自学。
四.讨论第三段。
1.这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”)。
2.鲁迅是怎么谈的?把鲁迅说的话找出来读一读。
4.鲁迅说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话到底是什么意思?
5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么?(鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)。
6.练习有感情地朗读课文。先各自练习，再指名分角色朗读。
五.讨论第四段。
1.这段讲的是什么事?(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫。)。
鲁迅是怎样帮助他的?找出相关内容读一读。
你觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎样?(细心、周到)。
2.读课文，体会鲁迅帮助车夫后的心情怎样?
3.做了好事，鲁迅的脸上为什么变得严肃起来，并深深地叹了一口气?这时候鲁迅可能在想什么?(千千万万受苦受难的劳动人民，只救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)。
从鲁迅当时的表情动作中你体会到了什么?(他对劳动人民的深厚感情和忧国忧民的深刻思想。)。
4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。
六.朗读第五段，想想五段内容之间的联系。
第三课时。
一.讨论第五段。
1.指名朗读第五段。
2.这一段主要讲的是什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?
3.“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三的话有什么联系?(从阿三的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)。
4.最后这句话与整篇文章又有什么关系?
二.练习给每个部分加小标题。
1.指导：加小标题，就是用最简短的话说出这一部分的内容，可以是一个段句，也可以是一个词语。
2.学生试加小标题。
3.讨论交流：可用：深切的怀念谈《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣阿三的回忆。
三.练习概括课文的中心思想。
从作者写的这几件具体事例中体会文章的中心。
四.抄写本课生字词。
五.布置作业。
1.复习生字词，准备下一课时听写。
2.预习下一课。
板书设计：
这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，文章以一个孩子和亲人的视角，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。
由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
1、掌握本课涉及的生字新词。
2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。
3、在理解含义深刻的句子的基础上，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
通过关键词、关键句的揣摩，体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远，要着力打开学生的视野，从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
利用远程资源下载有关鲁迅的资料。
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上，教师要引导学生通过读书学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。
一、 回顾鲁迅，情感延续。
师：1936年10月19日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投抢！他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！同学们，他是谁？（鲁迅）（出示鲁迅先生的照片）
——学生可能会说：知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。
师：《表》是前苏联作家写得儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写得童话，这两本书和许多儿童作品，都是鲁迅先生在百忙之中翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一位叫巴金的青年，他为我们记下了这令人心碎的时刻。（出示）
一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列，一起抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
二、 人民眼中的鲁迅。
板块一：救助车夫
1、 除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容，请细细读一读，把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。
2、 谁能读给大家听听？
当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时，师生作为重点研读。
（1）、读了这段话你感受到了什么？
（2）、你是通过读哪些词感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎）
（3）、九个动词为我们构成了一幅感人的画面，请同学们展开思维的翅膀，把这副画面描述丰满。
（4）、在这一系列动作中，鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心？（跪）
请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
3、 现在让我们把目光投向小周晔，还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗？请把它地出来吧！(出示)
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
（1）、这段话中的哪个词你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
（3）、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？
——让我们再来读这句话，你的感觉肯定跟现在不一样了。（齐声读）（出示）
一位拉黄包车的青年人，端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
板块二：关心女佣
1、在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子谁来读？（指名读阿三说的一段话）
学生谈体会。
2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：（出示）
两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过
程”，对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中，充分地揣摩、感悟和表达。因此，我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中，在对话中读中疑、读中思、读中悟，将课内知识和课外知识有机地整合在一起，主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》，而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读，通过对照融合，从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。
三、心声流淌
1、感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：（教师范读）
我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声，我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被他引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）
3、正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）
4、朗读藏克家的《有的人》。
【探究活动】：
1、以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。
2、课下搜集鲁迅的一些名言，摘抄下来，搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流。
3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。
1．学会本课14个生字，认识两个生字。能正确读写下列词语：遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2．有感情地朗读课文。
3．结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。
4．练习给各段加小标题。
体会含义深刻的句子。
教学目标：
1．学习生字新词。
2．初读课文。
3．给各段加小标题。
教学过程：
一、导入新课
1．对鲁迅这个名字大家并不陌生，你对鲁迅先生有哪些了解？能做个简单的介绍吗？（交流资料）对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2．回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？今天我们再学习关于鲁迅的文章《》。（板书课题）
3．看看课题，想想作者是鲁迅先生的.什么人。
二、预习课文
1．认真读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？
2．把你认为含义深刻的句子画下来，自己体会，读不懂的，课上和老师、同学讨论。
3．学习生字新词。
三、全班交流
1．学习生字词。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上边没有一点）
“嗽”（中间是“束”，不是“”，右边是“欠”不能写成“攵”）
（3）理解词语。
（4）组词
2．本文作者是谁，你怎么知道的？读读有关语句。
3．读课文。
4．课文共有几段？你怎么知道的每一段讲了什么内容？
第一段：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二段：伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。
第三段：鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段：鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段：阿三对鲁迅先生的回忆。
5．给各段加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴；谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆
6．课文写了鲁迅的哪几件事？
谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫；女佣回忆
7．交流含义深刻的句子，读不懂的下节课和老师、同学讨论。
四、布置作业
1．抄写词语。
2．熟读课文。
生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……?
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生：因为天气严寒。
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕。
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
生：(闭眼遐想)。
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐)：能!
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?
生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师：作者只看到这一点吗?谁补充?
生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到什么呢?
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
生：脚下淌着一滩血。
师：假如伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
师：或者……?
生：滴。
师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?
生：改成一点儿血。
师：或者……?
生：一滴血。
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗?应该怎么说?
生：应该说是经过好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师：还有吗?谁说?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过着比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
生：他可能说：唉!这世道真不合理。
生：他可能说：四面围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)。
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好!收到了传神之效。〕。
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?
生：他的脸上不再有那种慈爱的愉快的表情了，忽然就得那么冰冷，那么严厉。
师：这是表情。还有什么动作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
……。
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒经常劝我多休息，不叫我干重活。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢?生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的熟悉引导到这个主题上来，这确是不易的。
师：最后这一段话，是对全文的……?
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……?
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
师：谁能把这段课文读一下?
生：(略)。
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕。
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕。
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫什么?
生：起因。
师：也叫……?
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……?
生：分述。
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……?
生(齐)：结果。
师：再写……?
生(齐)：原因。
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新奇。〕。
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)。
点评。
本课的讲授有以下几个特点：
第一，遵循常规，教中求变。
课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是李老师在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，李老师不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段(二、三段已在上一课时讲完)，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。
第二，既重文字，又抓思想。
在本节课里，李老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及严寒的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步熟悉到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。李老师这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的熟悉；二是体会作者的思想感情，促使学生将熟悉在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字练习，既提高学生的熟悉，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。
第三，创设情境，丰富想象。
创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，李老师结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”李老师在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓。其作法是：1、运用插图，启发想象；2、结合课文、展开想象；3、延伸情节，丰富想象。在本节课，李老师结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育。
1.会写12个生字。正确读写"遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜"等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。认识从生活细节入手"写回忆亲人"文章基本方法。
4.感受小时候伯父的和蔼可亲与长大后认识到伯父鲁迅的非比寻常，体会周晔对伯父的敬仰和怀念，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
[教学课时]3
第一课时
读课文，完成定向预习题，教师随堂了解学情。
第二课时
一、理解题目，激发兴趣。
生回答后教师小结。这里不是简单的重复，这是我们中国人的一种特有的称谓(俗称"叠语称谓")。这里"鲁迅"是核心，"伯父"是表明了我和鲁迅的关系，"先生"是我对伯父的尊敬。你看，简短的八个字，不但明白了课文写谁(鲁迅)，而且清楚的表明了我和鲁迅的关系，同时还表达了我对伯父的敬意。一读课题，我们就知道周晔是怀着十分崇敬的心情回忆自己的伯父。这种称谓一般用在比较庄重的场合。
二、整体感知，学习鱼骨图。
同学们！这节课我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》。大家知道，这是伯父去世9周年的时候，周晔写的一篇纪念伯父鲁迅的文章。我们来看看几位同学的课文结构鱼骨图。预习题三(课前收几份，指导学生如何填鱼骨图，首尾照应)
(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈"碰壁"4.救助车夫5.关心阿三)
三、细读文本，感受伯父就是伯父――和蔼可亲的伯父-走近鲁迅
我们分组汇报预习题四：
(1)伯父去世--伯父是个受人爱戴的人。(集体学习)
伯父去世的时候，周晔感受到伯父是个怎样的人?
伯父是个受人爱戴的伯父。"我"从哪里看出大家对伯父的爱戴?
"失声痛哭"是怎样的哭?
请学生齐读相关的句子。()
(2)谈《水浒传》--伯父是个慈祥的人。
多么善解人意的伯父哦！明明知道我读书囫囵吞枣，不但不出我的丑，临走的时候还送我两本书。伯父去世9年了，我还保存着这两本书，保存着这两本书，其实就是在保存我的面子，所以，从此以后，我读什么书都不敢再马马虎虎了。小周晔明白了伯父是个很会给人面子的伯父。
(生齐读"老实说，我读《水浒传》不过…比挨打挨骂还难受"。)
(3)谈"碰壁"--伯父是个幽默风趣的人
在伯父面前，小周晔是那样的天真可爱，在小周晔的眼里，此时的伯父是那样的幽默风趣，是那样的和蔼--父就是一个和蔼可亲的伯父。(板书"和蔼可亲"。)
(4)救助车夫--伯父是个富有同情心的人
下面我们再来听听"救助车夫"这一组同学眼里的"伯父"。
乐于助人的伯父。富有同情心的伯父。(板书"富有同情心"。)看到车夫冬天都没有鞋穿，伯父的心里真难受呀。
(5)关心阿三--伯父是个善良的人
最后一组来说说，你们发现了伯父是个怎样的伯父?
伯父就是这样一个写文章不要命的人。伯父一生写下了300多万字的作品，尤其是到了晚年，他还常常带病熬夜写文章。伯父是个为自己想得少，为别人想得多的人。自己病得那么厉害，还经常三更半夜地写文章。
同学们，在10岁小周晔眼里，伯父是受人爱戴的伯父，是幽默风趣、和蔼可亲的伯父，是富有同情心的伯父，是写文章不要命的伯父。伯父就是伯父。
请同学们齐读课文第一自然段第一句话："伯父鲁迅先生在世的时候，我年纪还小，根本不知道鲁迅是谁，以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。"
教师板书：伯父就是伯父
第三课时
四、深入探究――伯父不仅仅是伯父--非比寻常的伯父--敬仰鲁迅
伯父去世9年了，当年和伯父一起生活的情形还历历在目。九年来，周晔也从十岁的小姑娘长成了l9岁的大姑娘，随着年龄的增长，周晔也慢慢的知道自己的伯父就是鲁迅，就是伟大的文学家鲁迅。回想起和伯父生前在一起的幸福快乐生活，周晔心头盛满了无限的伤感和不尽的怀念。
1.学生齐读课题！--体会周晔对伯父的思念和怀念！
此时，周晔脑海里的"伯父"难道还是9年前的那个"伯父"吗?
先让学生每个小组汇报一下，然后先解决同学们提出的"不明白问题"，然后集中一下两个问题的研讨：
两个重点：
(1)伯父救助车夫之后，为什么还要深深地叹息一口气呢?
先放开让学生自由的说说，然后集中引导学生齐读"伯父和父亲救助车夫的情形"和"伯父回来一脸严肃的情形"那两段话，感受伯父的"深深叹息"。
周晔当年不明白"伯父为什么要一脸严肃地深深叹息"?他现在明白了吗?
伯父仅仅是为车夫担忧吗?仅仅是为车夫光着脚拉车而叹息吗?请大家细细读读这个故事的第一段。
车夫坐在地上呻吟，车子扔在一边。街上的行人个个都怎么样呢?
伯父为这些匆匆忙忙赶着回家的人叹息吗?叹息什么?
(冷漠无情)
齐读"伯父的回答我现在记不清了…最后深深地叹了口气。"生读。
一个人受伤总是难免的，贫穷也不是最可怕的，最可怕的就是人和人之间互不关心。这才是伯父的深深叹息。孩子们，一个没有同情心的人，他绝不是一个善良的人；一个缺乏互相同情的民族，是一个永远被别人轻视的民族。
(2)引导学生思考：这里的"壁"真的是"墙壁"吗?
在我们中国一般有所成就的文学家、作家，都习惯于给自己取个好听有个性的笔名，比如舒庆春的笔名叫老舍，李尧棠的笔名叫巴金，谢婉莹的笔名叫冰心，但是像伯父这样一生拥有120多个笔名的，中华5000年来恐怕只有伯父一个人。伯父为什么要不断地更换笔名呢?我们还是来看看伯父使用得最多的几个笔名吧。
板书笔名之一：隋洛文，1930年国民党浙江省党部通缉"堕落文人鲁迅"，伯父就取名隋洛文，以示讽刺；笔名之二：封余l931年至l932年间，有人攻击伯父是"封建余孽"，他即取"封余"笔名以反讽。笔名之三：康伯度有人在上海《大晚报》上发表《论花边文学》暗骂鲁迅为"买办"，鲁迅就用此名，"康伯度"德语意为"买办"。)
了解了伯父的笔名，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗?
伯父生活的年代1881-1936，正是中国历史上政府最无能，老百姓最遭殃的时候，就像车夫的生活一样悲惨，伯父就常常拿起手中的笔，揭露腐败政府的罪行，就常常遭到腐败政府特务的跟踪和迫害，所以这里的"碰壁"不是墙壁，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有胆怯害怕，伯父的笔名就达l20多个。所以有人说"鲁迅的骨头是最硬的"。
让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧--老师读周晔的，大家齐读伯父的。好吗?(师生分角色朗读)
五、重回文本――伯父是永远的伯父--不能忘却的伯父--怀念鲁迅。
(1)每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书，我的耳边就会想起…
(2)每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就会浮现…
(3)每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫，我的脑海就会浮现…
(4)每当我遇见阿三老人，我就会情不自禁地想起…
同学们，如今，70年过去了，"伯父"离开我们已经整整70周年了，我们没有忘记"伯父"，没有忘记"伯父"是那样的和蔼可亲，没有忘记"伯父"是那样的无所畏惧，没有忘记"伯父"是那样的乐于助人，没有忘记"伯父"是那样的痛恨人们的自私和冷漠。"伯父"的一生是短暂的，但是"
能够联系上下文或结合时代背景理解含义生刻的句子，学习抓住语言，动作，神态描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
教学准备：多媒体课件 鲁迅葬礼视频 鲁迅生平资料。
教学过程：
一.导语 1936年10月19日，是个让所有中国人铭记的日子，让我们追随历史的脚步回到那天的情景。
播放视频。
没有人事先约好，来送葬的队伍却有6000人光景，看到这一幕，你有什么想问的？
生：他们来送的是什么人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？
（通过观看葬礼录象，形成课堂氛围的同时，也方便学生由当时的情景自然地引出问题——他们来送别的是怎样的人，为什么有那么多人不约而同地来送别他？）。
读题，从题目中读懂作者和鲁迅的关系，对文章的由来简单介绍。
三.初读课文。
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”
2.那么周晔为什么要这样评价伯父呢？她是从哪几件事中感受到伯父是这样一个人的呢？浏览2至24段，找找答案。
3.教师相继板书：谈《水浒传》。
笑谈“碰壁”
救护车夫。
关心女佣。
（在初步了解作者和作品情况后延续之前的问题，通过初读文本，找句子和概括事件对初读进行反馈。）。
四.精读课文。
谈《水浒传》。
1.这些都是过去的事了……如今，他静静地躺在殡仪馆的礼堂里，我呆呆地望着他，看到他那依旧清瘦而详和的面容我不觉想起几个月前与他谈《水浒》的情景。
2.默读这个故事，把感受最深刻的句子划下来。
随机出示 伯父摸了摸胡子，笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好！”
3.我是什么反映？生读文中的句子。
4.激疑：这就奇怪了，伯父明明在夸自己的记性好，我为什么会难受呢？
生谈想法相继指导朗读。
5.此时，聪明的周晔怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……。
出示 “听了伯父的话，我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
6.在那个团聚的场合，伯父为什么不当众批评我，而要这么委婉地说呢？
生谈想法：他是为了顾全我的面子才那么说的……。
7.是啊，伯父就是这样为别人着想的人。
出示：“的确，伯父就是这样的一个人，他为别人想的多，为自己想得少。”齐读。
谈“碰壁”
出示对话“大伯,您和爸爸哪儿都像,就是有一点不像”
“哪一点不像呢? ”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”
“你不知道,我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。”
“那怎么— ”
“可是后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?” “您怎么会碰壁呢? 是不是走路不小心? ”
“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
“哦!墙壁当然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由读读这段对话，等下请两位同学演一演。
3.你们说，当时的“我”真的听懂了吗？
学生把“我”理解的碰壁和伯父所说的碰壁含义进行区分了。
4.老师追问：那伯父所说的碰壁究竟指什么呢？
（由于学生课前预习时了解过鲁迅生平，对他的遭遇大致都能说，所以这个环节可以由学生自由谈谈，他们有的说到当时社会非常黑暗，鲁迅的文章恰恰是反映社会黑暗的，所以反动派不让他发表，有的说鲁迅作为革命者，在许多地方都公开表示支持抗日，所以遭到反动派通缉，还要暗杀他等等。同学们都是认真搜集过资料的，所以对文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有话可说，老师可作为一名听众，有时附和或者修正他们的回答，但主体要是学生。）。
5.带着刚才的所有理解再来演绎这段对话 师生分角色朗读。
生：当时伯父为什么不把这些遭遇直接告诉我而要说成碰壁呢？
7.这是个很值得研究的问题……。
8.伯父在自己的人身安全遭受着威胁着时，居然还想着要保护我幼小的心灵不受伤害，这就是我的伯父啊！
出示中心句朗读。
（这个质疑的环节，这位学生的提问非常有水平，和我的预设不谋而合，我便借她之口进一步展开讨论，当有同学回答到点上时，我为了强化她的想法，特意请她示范朗读，再相继引导，让学生自然而然地联想到伯父的为人。再出示中心句强化感受）。
9.可伯父明知道当时社会是黑洞洞的，很容易会碰壁，那他为什么还要坚持呢？
学生回答：“有很多普通民众在默默支持他，喜欢看他的文章，以前被蒙蔽的双眼现在都变得明亮了。”
我追问道：“他的文章为什么深受普通民众喜欢？”
生答：“因为他的文章反映的是社会黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起来反抗的。”
10.是啊，他在那样的环境下坚持斗争想到的是唤醒民众，想到的是中国革命，想到的是拯救中国，却惟独，没有想到他自己，所以周晔要这样评价她的伯父：
出示中心句 朗读。
（通过之前对碰壁的了解，学生已经知道鲁迅写作的目的是为了唤醒民众觉醒，反抗。而我再次运用这一点来让学生进一步体会伯父是这样的一个人。中心更加突显。这两件事分别从不同角度诠释了伯父的为人，我在设计过渡语时也有意往这方面引，使两个相对独立的环节能贯穿起来。）。
痛失伯父。
出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人……泪珠就一滴一滴地掉下来。”
生读。
2.现在，我已认真地读过《水浒》，我还读了《小约翰》和《表》却再没机会与您分享一个字了，这是多大的遗憾啊！
生读。
3.我望着您那遗体，那依旧清瘦而祥和的面容却再不能得到您丁点儿的爱抚了，我是多么的伤心啊！
生读。
3.我的伯父已然去了，可他曾为我做过的所有事已深深地刻进我的心理。从此……。
出示小练笔。
从此，每当我看到伯父送我的《表》和《小约翰》时，我会___________,。
每当看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子时，我也会___________________.
（痛失伯父这段是朗读的高潮，在前面充分感受伯父是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人以后，学生已在无形中培养起对伯父喜爱，崇敬的情绪。突然，这样的伯父去世了，而且是过早的离开，学生内心一定会有感触，再加上老师的情感渲染，痛失伯父的情绪就得到升华，寄情与朗读，自然是声情并茂。最后的练笔则是对故事情节的回顾，再加之学生自己的感想，他们都写到了伯父教育我认真读书的良苦用心和他一生不为自己考虑，一心为国，为民的高尚品质，更有同学点到“我”与伯父之间的情谊。话虽不长，但字字真切，可见他们已融入文本和小作者感同身受了。）。
朗读课文，初步感知课文内容，练习给每件事加个小标题。教学重点:从字里行间感受鲁迅的善良、有爱心、为自己想得少、为别人想得多的人。
一、直奔主题
齐读题目，了解鲁迅和周晔的关系。这是一位怎样的伯父怎样的先生呢？让我们跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。
二、初读课文，整体感知
学生读课文，教师相机板书：扎绷带夹出咳嗽饱经风霜
2、课文写了几件事？能不能给每件事加个小标题
（追悼伯父谈《水浒传》谈“碰壁”救助车夫关心女佣阿三）
3、通过初读课文，鲁迅先生给你留下什么印象？
4、就是这样一位伯父，就是这样一位先生离周晔而去了。周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人。
多媒体出示：想到永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴得掉了下来。
三、细读课文体会情感
1、这是周晔的泪，在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪？（车夫阿三）
同学们鲁迅先生是什么身份，他给谁半跪着？你还有什么体会？
体会到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，带着这些感受再来读18自然段。接着交流：你还对哪些语句感受最深？预设：第22自然段鲁迅的表情很严肃。
鲁迅严肃的表情下，联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一两句话写在书上。
预设：
1、他救助了饱经风霜的车夫，联想到了还有千千万万的劳动人民正生活在水深火热之中，这是鲁迅对车夫的同情。带着同情读读这句话。
2、鲁迅想给更多的人斗争，揭露这个黑暗的社会，这是鲁迅对自己的鞭策，请学生带着这种语气来读读。
3、先生可能会想今天他救助了一个车夫，但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中，在黑暗中挣扎，更加重了他对社会的憎恨，带着这种语气来读读。
好，我们现在带着这种新的语气来读读。
（他对社会的痛恨和对穷苦人民的爱是鲁迅爱憎分明的立场，忧国忧民的责任）
4、同学们以后读写人的文章就可以抓住人物的动作神态来揣摩人物的心理活动，并在书上及时写下来，就可以加深对文章内容的理解。
7、这又是千千万万劳苦大众的泪，同时也是我们的泪。
四、课堂检测选词填空爱抚爱戴
1、鲁迅先生得到了许多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，泪珠就一滴一滴地掉下来。深奥深刻
3、随着年龄的增长，那些曾经困惑我的（）问题早已变得浅显。
4、在第一节课，语文老师就给我们留下了（）的印象。教师总结：
今天我们是从一个侧面了解了鲁迅先生，了解了鲁迅先生关心人民胜过关心自己。下节课我们将学习另外两件事，更加深入的了解鲁迅，走进鲁迅的内心世界。
鲁迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，这位文学巨人民族的`脊梁和灵魂，我们应该秉承和牢记。《我的伯父鲁迅先生》是从一个少年的角度来观察和回忆的，易于拉近学生的情感和认知，在教学中我主要从以下几点实施教学：
一、以学定教处理教材
怎样遵循学生由易到难，由感性认识到理性认识的规律，一步一步认识鲁迅先生的。从文本出发我分析了周晔回忆鲁迅先生的四件事。谈读书表现了他对少年儿童的关心,谈"碰壁"表现了他对旧社会的憎恨,这两件事都有含义深刻的语句.而后两件事救助车夫和关心女佣表现了同样的主题他对劳动人民的同情和关爱，学生理解起来也较简单。为了帮助学生由易到难一步一步走进鲁迅先生，我在教学内容上做了这样的调整：第一课时整体感知课文，引导学生概括小标题，学习后两件事引导学生体会鲁迅先生关心人民胜过关心自己的高尚品质。第二课时学习谈读书和谈碰壁这两件事。体会先生的顽强乐观精神、博爱。然后弄清第一部分和后几部分的因果关系，领悟作者围绕中心用多件事写人布局谋篇的方法。
二、以情契入循序渐进
尽管这是学生认识鲁迅先生的一篇好例文，尽管在教学内容的安排上，考虑由易到难的认知规律，但是时间的距离时代的变迁，都给学生走进文本，走进鲁迅设下了重重困难，课堂怎样契入又成为一个关键。本文是在鲁迅先生逝世9周年周晔写下的真情回忆“想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地滴落下来”这是周晔痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主线。所以我由周晔的泪入手，以情契入，在看到周晔痛失伯父的泪之后，然后阅读鲁迅先生关心车夫、女佣阿三的内容。借周晔的所感所想体会车夫阿三失去鲁迅先生的悲痛，自然看到车夫和阿三的泪，鲁迅先生关心别人胜过关心自己的形象自然而然走进学生心中。
三、引导读书扎扎实实这是一篇篇幅较长的写人文章，在教学中我引导学生怎样读书比如读篇幅较长的文章可以用概括小标题的方法理解文章内容。再比如抓住重点句段联系上下文插图和背景资料，抓住人物的动作、神态揣摩人物的内心，并及时把自己的想法写一写，加深理解的引导。
当然回顾整节课的教学，有预设生成的欣慰，更有教学中的遗憾，还望大家多提宝贵意见。
教学目标：
1、德育：了解鲁迅先生爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人格。
2、智育;：理清文章的感情线索，体会作品中作者流露的感情。
3、能力：学会围绕中心选择典型事件，并关注详略的安排。
教学重点：让学生理解课文重要内容并学会概括课文的中心等一些方法。
教学难点;对重点句子的理解并把握文章的中心。
教学过程：
一.导入。
回忆往事犹如打开了记忆的闸门，往昔的岁月如水一般流淌。本单元前三篇课文都是叙述往事的记叙文，都是从孩子的口吻叙述情节。孩子的视角单纯而又清澈，孩子的口吻亲切而通俗，因此文章显现出一种清新活泼的风格。童年居然单纯美好，但因为作者生活背景的差异，致使这三篇文章风格各异。拓展部分的两篇文章也具有浓郁的生活气息。今天我们来学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文。
二.自读课文。
通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
三..精读课文。
选定一.二个故事精读。结合其中的语句，谈谈你所了解到的鲁迅是什么样的人?圈点，勾画出好词好句并在文本中写批注(学习方法指导，使学生养成良好的阅读习惯)。
1、伯父说“还是我的记性好”，“我”听了这句话为什么比挨打挨骂还难受?这句话意味深长，表面上是夸他记性好，实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。
2、怎样理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?这句话的含义。“碰壁”——指的是与反动势力做斗争是受到的挫折和迫害。“四周黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。为什么容易碰壁?鲁迅写文章揭露国民党反动派，他的笔是对敌斗争的匕首和刀枪。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许他发表文章，而且要逮捕他。可鲁迅先生却先后用100多个笔名发表文章，巧妙地同反动派进行斗争。
3、在救护，资助黄包车夫后，鲁迅先生的脸上为什么变的那么严肃，而且“最后深深地叹了口气”?当时他会想些什么?从鲁迅的表情，动作中可以想象到，他当时想得很多，由受伤的车夫想到千千万万的受苦人，象到只有推翻黑暗的旧社会，受苦人才能脱离苦海过上好日子“我”清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，说明鲁迅当时那忧国忧民的神情给“我”留下极其深刻的印象。
小结：今天我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章。了解了鲁迅是一个怎样的人。如果有对鲁迅文章或感兴趣的同学想进一步了解鲁迅读读他的作品或作品集有《鲁迅全集》，《彷徨》，《呐喊》等。初读时感觉文字艰涩。了解了当时社会背景后就比较容易些了。
2.概括课文小标题。
把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。
理解含义深刻的句子。
文章讲述的几个故事离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。
一、创设情境，激趣导入。
教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）。
教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）。
二、初读课文，自主探究。
（一）自读课文，自主学习生字词。
1.这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视。
2.检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；你们平时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。全班齐读，加深学生对字词的认识。
（二）再读课文，讨论交流。
1.看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。
2.刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）。
教师小结。（板书：谈《水浒传》笑谈“碰壁”救助车夫关心女佣）。
教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少为别人想得多）。
（三）全课小结。
今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。
同学们，还记得闰土吗？说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？他在介绍闰土时用了哪些方法？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。（版书课题《我的伯父鲁迅先生》）。
这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。）（明确目标）。
二、初读课文，自学课文。
1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
（1）读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，练习书写几个重难点字：
“冠”（注意上边没有一点）。
“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）。
2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？可分为几段？你怎么知道的？
3、同桌讨论。总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。）。
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。（板书：谈《水浒传》；谈碰壁；救助车夫、女佣回忆）。
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）。
板书设计。
谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣。
网络环境下的语文课到底该怎么上，我在一次教学比武中听到了青年教师辛晓明执教的这样一堂课，从中受到了一些有益的启示。
环节一：激活疑问，因势定教。
师：（生好说后）这也是本节课我们要重点学习的部分。那就请同学们轻声读“谈‘碰壁’”和“救助车夫”这两个难点部分。边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。
师：在读的过程中，你发现了什么问题呢？
生：“谈‘碰壁’”这部分，“四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。
师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。
生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？
师：它包含在这个问题中，待会一起解决。
生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？”
生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
师：谁知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。
师：你很聪明，懂得借用工具书学习。
师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？
生：我会帮助他。
师：鲁迅先生也像你一样善良。
师：还有吗？
评析：了解学情，是课堂的开始。这个环节可以让教师真正走向“生本”。如果学生应该弄懂而没有弄懂，是什么原因？教师则有机会进行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培养学生问题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待学生提出的问题，教师作出了相应的处理：简单的马上解决（如词语理解问题）；对于学生表现出来的良好习惯品质等恰当地予以肯定（如肯定使用工具书学习的习惯）；对于学生提出的有价值的问题，相机评价与存疑。以上处理方式体现了教师良好的课堂驾御能力和对文本的理解深度。
环节二：交互信息，求解疑问。
师：下面请同学们带着这些问题，进入我们学校的《我的伯父鲁迅先生》专题学习网去查询，也可以使用搜索引擎进入互联网帮助我们学习。开始学习吧！（屏幕监控，行间指导：你是怎么查这个问题的？你想，它与什么有关等等）。
师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人？谁先说？
生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。
师：（点头）有理有据，好！还有其他观点吗？
生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。
师：你怎么知道的？
生：我是这样知道的：在查“黑洞洞”和“碰壁”的意思时，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。还有鲁迅的鼻子从小就那样。我就想，难道鲁迅遇到过挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，还真搜集到了有用的资料，大家看，就是这个。（学生搜，读“以笔为武器的鲁迅”——此材料在教师做的专题学习网页上有。老师要求学生共同读。教师进行“屏幕广播”）从这里我明白了“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思是：社会黑暗，鲁迅先生遇到了反动派的许多迫害。从反动派不让他写革命文章，他还要写，我也看出鲁迅先生是个很勇敢的人。
生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，也从不悲观退缩。
生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！
师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？
师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习，不会读时，可以边听录音边模仿。（网站上有分段朗读录音，学生可以随时点击调取）。
师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。
师：我们表演得怎么样？说说你的看法。
生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。
师：千金易得，知音难求。谢谢你！（握手）。
生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。
师：谢谢同学们，那么还有谁愿意表演？……。
生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。
生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。
师：还有吗？
生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。
师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因。
师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！
师：听出他们受感动的词语了吗？（所有动词等）。
师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感慢慢流出——（范读）。好，女同学再来读！
评析：学生通过网络工具，自主搜集问题背后的隐藏的信息，这是培养学生自主阅读能力的举措。这些材料如果由教师给予，学生便会失去一次真正自己读书的机会——在平常阅读中，教师可能这样为孩子提供一切必要资料吗？（当然，教师采取“由扶到放”的策略，由提供资料信息教方法到放手让学生自主获取信息也是必要的。如果本课中学生没有任何自主搜集信息的知识，那么本课的教学方略就要相应调整）。在交流信息时，教师不是一个被动的听汇报的判官，而是一个思维敏锐的倾听者、引路人。“你怎么知道的？”“还有其他观点吗？”等语言不断把学生的思维由感性引向理性，由单一导向多元。而“听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种‘马路助人’这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？”这样故意设置的思维跳台，更是吃透了正向阅读的特点（限于阅读感受能力，学生对文本提供的信息往往不能轻易入境而无动于衷），再次在平地制造波澜，学生进一步了解人物的同时，也感受到了一种探究读书的方法。可见，在自主的课堂里，引导者的素养是有效课堂的关键。
环节三：拓展视角，点燃情感。
生：不是。在解决“那个拉车的怎么能光这脚在路上跑呢”这个难题时，我在网上搜到了一个资料，可以看出当时需要帮助的人很多。我是这样搜的：因为那句话与旧社会生活有关，我先用百度搜“旧社会生活”。看到了《水乡歌谣：旧社会渔民苦难生活的写照》这篇文章，其中有这么一句话，“吃了早餐无夜顿，半饥半饱过黄昏”，可以看出渔民的生活真苦，我也推想当时各行各业人都很苦，需要帮助的人很多。
师：还有谁是从别的资料中读懂它的？
生：我在“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话——“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”，也能看出旧社会人民的生活很穷苦不幸。
师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。
师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分）。
师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？
生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。
师：同学们，鲁迅先生是一个怎样的人，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！
生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您！
生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！
生3：鲁迅先生，您一路走好。
……。
评析：不了解鲁迅心忧天下的品质等于没有了解鲁迅，但空洞的说教又毫无效果。教者洞察到社会背景是了解人物的关键，于是，以“在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？”巧妙设问，再次强化当时社会带给学生的那种低沉无奈的感受，从而也情不自禁地发出心灵的叹息。这样，音乐传情，文字传声，朗读自然成了情感的宣泄。学生的语文能力得到了提升，情感也得到了陶冶与升华。这种情理交融的学习，产生的积极影响也会既丰厚又长久。
环节四：叩击心弦，余音蔓延。
师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！
师：有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，有了新的认识和体会上传到学校网站的论坛上。同学们，论坛上见。
评析：情的感染是需要强化的。在已经形成体验的情况下，再用重锤定音，学生的一时的情绪才能稳定为情感。诵读《有的人》是赞美，是怀念，是对语文之美的领略，是促使学生继续去了解人物与追随人物的号角。学生的作业在没布置之前已经完成了大半（非主动式的作业与它就不可同日而语了）。
相对而言，网络环境下的语文教学是一个新生物。对于它的形式与重心定位现在还处于探讨之中。目前流传于市场的语文网络教学录影带中，存在几个明显的问题：一是一般都只发挥网络的多媒体演示功能与网络教室的交互功能，对于庞大的网络信息，教师一般是自己搜集，然后做成专题学习网站，最多让学生在站内“按图索骥”——标明学习板块让学生点击。其实这是典型的陆地上学游泳的做法，学生步入信息繁杂的网海，还是会迷失。二是辅助变成了主导。不少网络环境下的语文课，网络色彩太浓，学生看图片、听录音、读资料，忙得热热闹闹，可是语文味淡了，通过文字感悟语言的环节少了。
教者在教学中，有意选择了不方便展示的一般老师不选择的《我的伯父鲁迅先生》这课，从而逼着自己对网络功能的使用进行突破。教学实践证明：网络环境下的语文，只要教师引导得当，学生可以运用相关的搜索策略共享网海资源（考虑不同层次学生的能力差异，把大部分信息设计在自制的网站里，让他们先模拟“游泳”，这也是必要的）；只要教师坚持语文课的语文本色思想，就可以始终让网络既充分发挥作用，又不喧宾夺主。
一、教学目标：
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词，理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4.理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。
二、教学重难点：体会含义深刻的句子意思。
三、教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
四、教学相关资源：小黑板或课件。
五、课时安排：三课时。
第一、三课时（略） 。
第二课时。
教学内容：
教学重点、难点：体会深刻的句子含义。
教学过程：
一、真情回忆，感受鲁迅对孩子们的关爱。
1.通过上节课的学习，我们了解到鲁迅先生是一个什么样的人？
生1：鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
生2：是一个说话含蓄、幽默，教育孩子很讲究方法的人。
2.当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示小黑板1）。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。）。
3.站在伯父的灵柩前，小周晔痛哭流涕，她可能会想起些什么呢？（学生想象）。
生1：周晔会想到曾经和伯父相处的那些美好的日子。
生2：小周晔会想起伯父以前送给她的两本书——《表》和《小约翰》。
师：《表》和《小约翰》这两本书，是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的读物。他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”、“能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。如今，孩子们失掉了一个爱护他们的老人，怎能不伤心落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记录下了一些永远不能忘记的事情：（出示小黑板2）。
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
（指名读、体会小声抽噎的意思，齐读这段话。）。
二、救护车夫，感受鲁迅对劳动人民的爱怜。
1.师：是啊，曾经得到过鲁迅先生帮助的孩子们不会忘记他。那么，除了孩子们，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱呢？请同学们打开书本83页，自由朗读《救助车夫》这一部分。
2.请把最让你感动的句子用波浪线画出来，并写出你的感受。（学生读课文，边读边画）。
3.指生交流。
生：第18段最让我感动。
师：请你读出来。（出示小黑板3）生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。
4.指生谈自己读了这一段的体会。
师：还有什么地方让你感动？
生：鲁迅先生给车夫包扎好伤口后，还送给他一些钱和剩下没用完的药，也让我很感动。
5.课文中的插图描绘了鲁迅先生救助车夫的那一幕，请看图说说鲁迅先生的哪个动作最能打动你？（生交流）。
生：“半跪”这个动作让我感动，然后引导咀嚼“半跪”。
师：引导学生看课文84页插图。画面中半跪着的正是鲁迅先生。
师：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久。请大家快速找一找，课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（生寻找后交流：小周晔手和脚都麻木了。）。
师：在那个凄冷的傍晚，难道发现这位受伤的车夫的就只有鲁迅先生他们吗？
生：不，不是！
师：其他的人是怎么做的？
生：街上的人，他们都行色匆匆，视而不见，置之不理，归心似箭。
生1：怜爱之心。
生2：同情之心。
生3：关爱之心。
师：总之，一个字，印证了鲁迅先生对劳苦大众的“爱”。请大家带着自己独特的感受再读读这段话。（指名读）。
6.鲁迅先生救助车夫的故事确实非常感动我们。如果请你把目光投向小周晔，还有什么地方使你的心为之一颤？请把它读出来吧！
当学生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”这段时，（出示小黑板）。
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
7.先让学生说说体会，然后引导弄清两个“清清楚楚”的含义。
这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？
生：小周晔当时“清清楚楚”地看见伯父和爸爸救助车夫的亲情景。
生：小周晔当时“清清楚楚”地记得伯父严肃的表情。
生：她还“清清楚楚”的感受到了伯父那颗对劳苦人民的怜爱之心，对旧社会的憎恨之心。
师：（指名读、齐读。）。
9.师：就是这样一位为劳苦大众着想的鲁迅先生走了。从此以后，劳苦人民再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫。巴金为我们记录了当时的情景。（出示小黑板4，师读这段文字）。
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
（指名读这句话。师引读这句话。）。
三、关心阿三，感受鲁迅对身边佣人的体贴。
1.在“关心女佣”中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？
生：读阿三说的一段话。
2.显然，女佣是在回味先生在世的时候，想着先生曾经给予她的关怀，她也暗自神伤。
生：读这句话，并体会鲁迅为自己想得少，为别人想得多的品质。
四、拓展延伸，感受鲁迅的高尚品质。
1.师：我们要感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。正如周晔在课文最后所写：的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。所以他才得到那么多人的爱戴。
2、学生齐读课文最后一句话。
板书设计： 18 我伯父鲁迅先生。
自己想得少，
为别人想得多。
对旧社会的憎恨之心，
对劳苦大众的同情之心。
《我的伯父鲁迅先生》课文通过回忆周晔伯父鲁迅先生生前为别人做的几件事以及他给“我”的教益，从“四周黑洞洞的”表现了旧社会的黑暗，反映了他憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民的性格特征，赞扬了鲁迅先生“为自己想得少为别人想得多”的优秀品质，同时又表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、敬爱之情。不妨看看人教版六年级上《我的伯父鲁迅先生》教学设计。
1．学习本课的生字新词。
2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。
3．通过学习“深切的怀念”、 “谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子
教学重点：
学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。
难点：
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子
教学过程：
1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
3、看资料袋及交流资料
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
2、感情朗读
自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。
（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.
重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、 “听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。 相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”
（二）、交流讨论“笑谈“碰壁” 部分
结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的.,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”
1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。
3、总结
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
沙河小学 何凤茵
教学目标：
1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
2、能联系上下文和时代背景理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解鲁迅先生的崇高品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学重点、难点：
理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质。
学习准备：
cai课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。
教学过程：
1．小周晔再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读。
3．其实在每一个在灵堂上痛哭流泪的人都怀着对鲁迅先生深深的爱戴，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，感受那一幕幕动人的故事。
1．自由读读后面两个小故事，把最能够拨动心弦的句子用波浪线把画下来。
2．小组交流
3．汇报
相机出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”说体会。
（1）默读，边读边把表示动作的词画下来。
（2）想象当时场景。
（3）鲁迅先生哪个动作深深打动了你？
（4）品味“半跪”含义。
（5）小结：这“半跪”体现了鲁迅先生对劳动人民深深的爱。归纳抓住动作描写刻画人物的方法。
（6）指导朗读。
相机出示片段2：“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”说体会。
（1） 鲁迅先生在什么情境下，为谁叹气？
（2） 鲁迅先生在想些什么？
（3）小结：先生的痛心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对祖国，对人民深深的爱！
（4）指导朗读。
4．配乐引读“救护车夫”部分
5．在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不相识。
出示《永远不能忘记的事情》片段，朗读
1、谈谈阿三说的一段话的体会。
2．在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：出示片段，齐读。
1．对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？
2、齐读最后一节
3、如果你当时就在吊唁现场，面对着鲁讯先生慈祥的面容，你有什么话想说，请把它写下来。
4．交流
让我们来读读我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》节选部分作为我们本课的结束，让我们共同深情地缅怀这位伟大的民族英雄。
1．学习本课的生字新词。
2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，练习列小标题。
3．通过学习“深切的.怀念”、“谈论《水浒》”、“笑谈“碰壁”，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。
难点：
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
一、揭示课题:。
2、介绍作者.
3、看资料袋及交流资料。
二、初读课文，学习生字词。
三、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并练习加小标题。
四、读第一段“深切的怀念”、,思考并讨论.
2、感情朗读。
五、回忆往事，品味关爱。
自由读读前面两个小故事，把最能打动你的句子用波浪线画下来。
（一）交流讨论“谈论《水浒》”、部分.
重点理解句子“哈哈！还是我的记性好。”、“听了伯父这句话，我又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”。相机理解词语：“囫囵吞枣”、“张冠李戴”
（二）、交流讨论“笑谈“碰壁”部分。
结合时代背景，重点理解句子“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”相机理解：词语“恍然大悟”
六、引入资料，为爱升华。
1、此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？
2、得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。出示《永远不能忘记的事情》节选内容。
3、总结。